| bigpo.ru | 1 И ЭКСПЕРТИЗА ИХ КАЧЕСТВА Элективные курсы (от лат. electus — избранный, т.е. курсы по выбору) составляют компонент образовательного учреждения базисного учебного плана. Для элективных курсов не существует образовательных стандартов. Характеристика элективных курсов для профильного обученияВ 10 – 11-х классах число элективных курсов определено учебным планом для каждого профиля. Набор элективных курсов определяется самой школой. Элективные курсы выполняют три основных функции: 1) надстройки профильного учебного предмета, превращающей его в полной мере в углубленный; 2) развития содержания одного из базовых учебных предметов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету на профильном уровне; 3) удовлетворение познавательных интересов в различных областях деятельности человека. Элективные курсы характеризуется тем, что из предложенного их набора ученик может выбрать те, которые ему интересны или нужны. Как только курс выбран, он становится таким же, как нормативный с обязанностью посещать и отчитываться. Элективный курс в профильной школе также краткосрочен, но его объем по часам (максимум 72 часа) выше, чем рекомендуемый объем курсов по выбору для девятиклассников (максимум 35 часов). Элективные курсы в старшей школе, когда учащиеся уже определились с профилем и приступили к обучению по конкретному профилю, должны быть более систематичными (раз или два раза в неделю), более долгосрочными (не менее 36 часов) и, что самое главное, ставить совсем другие цели, чем это было в 9 классах в рамках предпрофильной подготовки. В 10–11 классах целью элективного курса является расширение, углубление знаний, выработка специфических умений и навыков, знакомство с новыми областями науки в рамках выбранного профиля. Это главные отличия курсов по выбору в 9-х классах и элективных курсов в 10–11-х классах, а требования к их разработке и оформлению сходны. При разработке элективных курсов для средней (полной) школы следует учитывать мотивы учащихся, по которым они выбирают тот или иной курс. Это может быть подготовка к сдаче единого государственного экзамена по учебному предмету, который изучается школьником на базовом уровне, приобретение знаний и умений, освоение способов деятельности для решения практических, жизненных задач, возможность успешной карьеры и т.д. Существует несколько подходов к созданию элективных курсов для профильного обучения. Фундаментальный подход предполагает разработку содержания курса в логике перехода от фундаментальных законов и теорий к частным закономерностям, направленного на углубленное изучение предмета, ориентированного, в первую очередь, на одаренных детей в данной предметной области, и непосредственно связанного с профильными учебными предметами старшей школы. Методологический подход основан на научном методе познания, особенности которого демонстрируются на историко-научном материале. Отсюда главная цель изучения курса по выбору, основанного на методологическом подходе: знакомство с методом научного познания, овладение некоторыми исследовательскими умениями. Этот подход предполагает использование проектной технологии обучения, организацию лабораторно-практических занятий, занятий практикумов и т.п. Универсальный подход характеризуется группировкой содержания вокруг ряда важнейших понятий, имеющих универсальное значение для науки. Данный подход предпочтителен для межпредметных курсов, которые рассматривают одну проблему, явление, понятие с разных сторон в свете разных наук. Для него предпочтительными может стать использование технологий рефлексивного обучения, критического мышления, кейс-метода и т.д. Прагматичный подход предполагает приобретение определенных знаний и умений, обеспечивающих базовый культурный уровень учащихся и широко использующихся в дальнейшей жизни. Для него предпочтительными являются практические занятия, серии практикумов в конкретной профессиональной области. Деятельностно-ценностный подход предполагает знакомство со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения содержания того или иного профиля обучения. Существуют определенная взаимосвязь между рациональным отбором способов деятельности и форм организации учебного процесса с одной стороны и способностям и склонностями учащихся конкретного профиля с другой. Построение курса по выбору, основанного на таком подходе предполагает учет склонностей учащихся к соответствующим способам деятельности. Так, ученики естественного профиля проявляют склонность ко многим способам деятельности и к формам процесса обучения химии и биологии. Для гуманитарного профиля характерны такие виды деятельности, как составление конспектов, планов, тезисов, рефератов, а предпочтительными формами обучения являются экскурсии, демонстрации, дискуссии, ролевые игры. Для математики характерно составление схем, таблиц, нахождение закономерностей. Компетентностный подход1 имеет много сторонников сегодня, и, возможно, многие разработчики отдадут ему предпочтение при разработке курсов по выбору для основной школы. При этом может быть следующая последовательность действий: определение значимых для учащихся данного возраста проблем выделение необходимых умений для их разрешения определение компетентностей, требуемых для решения данного типа задач отбор необходимого содержания разработка методов обучения разработка системы оценивания. В качестве ориентиров для определения целей курсов по выбору могут быть взяты социальная, коммуникативная или предметная компетентность. Разработка программ элективных курсов средней (полной) школыПрограммы элективных курсов для средней (полной) школы имеют следующую структуру:
Рассмотрим требования к каждому из элементов программы элективного курса. Титульный лист содержит данные об организации, в которой разработан курс, например, наименование образовательного учреждения; сведения о том, где, когда и кем утверждена программа; название элективного курса; класс, на который рассчитана программа; имя и должность разработчика программы; название города (населенного пункта) и год разработки программы. Пояснительная записка должна содержать следующую информацию: 1) цели и ценности данного элективного курса; 2) обоснование отбора и структурирования содержания, включая раскрытие связей учебной и внеучебной работы; 3) общую характеристику учебного процесса, рекомендуемые методы, формы и средства обучения; 4) технические пояснения к тексту программы, описывающие систему сокращений и условных обозначений. Объем пояснительной записки должен быть небольшим, но в ней должна содержаться информация, необходимая и достаточная для того, чтобы учитель и ученик могли составить полное представление о предлагаемом элективном курсе. Приведем пример такой пояснительной записки. Элективный курс «Химия жизни» адресован учащимся средней (полной) школы, изучающим курсы химии и биологии на профильном уровне. Основной целью курса является систематизация, обобщение и углубление знаний, полученных школьниками при изучении раздела «Клетка» курса общей биологии и биологически важных веществ в курсе химии. Этим обусловлен отбор содержания данного элективного курса. Важнейшими мировоззренческими идеями, проводимыми в процессе изучения элективного курса «Химия жизни», являются идеи познаваемости окружающего мира, взаимосвязи и взаимообусловленности химической и биологической форм движения материи. Методы, организационные формы и средства обучения, необходимые для реализации данного курса принципиально не отличаются от методов, организационных форм и средств обучения биологии и химии в средней (полной) школе. Однако при выборе форм и методов обучения следует учитывать тот факт, что значительная часть содержания уже известна учащимся, изучающим биологию и химии на профильном уровне. Это дает возможность учителю значительно увеличить долю самостоятельной познавательной деятельности школьников, проводя занятия в виде семинаров (например, при изучении введения, некоторых вопросов тем 1 – 3), диспутов (например, при изучении заключения). Источниками необходимой информации могут служить учебники для профильного изучения биологии и органической химии для средней общеобразовательной школы, разнообразные учебные пособия, научно-популярные издания, сообщения средств массовой информации. Следует обратить внимание на практическую часть программы элективного курса. Приведенная тематика практических занятий примерна и может изменяться с учетом конкретных условий работы учителя, особенностей ближайшего окружения общеобразовательного учебного заведения, интересов учащихся и учителя. При этом необходимо иметь в виду, что в учебном пособии для учащихся и методических рекомендациях для учителя по проведению занятий по элективному курсу «Химия жизни» приведено описание тех практических занятий, которые указаны в данной программе. Формами фиксации учебных достижений учащихся могут быть:
Поскольку перечисленные формы являются продуктами творческой деятельности школьников, при их оценке следует учитывать не столько предметную составляющую, поскольку учащиеся пользуются литературными источниками при их подготовке, сколько адекватность содержания выбранной форме представления информации, соответствие содержания заявленным целям и названию работы. Обратим внимание на то, что формулировка целей для учителя и ученика может и, скорее всего, должна быть различной. Формулировка целей для ученика — это своего рода реклама элективного курса. «Я изучаю элективный курс «Растворы в живой и неживой природе» не только ради пополнения своих теоретических знаний о растворах, но и для того, чтобы: узнать
понять
научиться
Содержание элективного курса для средней (полной) школы описывается по одной схеме. Оно включает в себя перечень тем с примерным распределением времени по темам и их реферативное описание. Однако наполнение этого раздела в разных программах будет различным, поскольку различия в функциях курсов по выбору для основной и элективных курсов для средней (полной) школы обусловливают различия в их содержании. Содержание элективного курса для старшей школы зависит от его типа. Вы уже знаете, что элективные курсы могут быть предметными и межпредметными. Предметные элективные курсы в свою очередь можно разделить на несколько групп: 1) курсы повышенного уровня, направленные на углубление того или иного учебного предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом (выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный предмет не на профильном, а на углубленном уровне; в этом случае все разделы углубляются курса более или менее равномерно); 2) курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы, входящие в обязательную программу данного предмета; 3) курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу данного предмета; 4) прикладные элективные курсы, знакомящие школьников с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развивающие интерес учащихся к современной технике и производству; 5) курсы, посвященные изучению методов познания природы; 6) курсы по истории науки, техники, искусства, религии; 7) курсы, при изучении которых учащиеся знакомятся с методами решения задач (математических, физических, химических, биологических и т.д.), составлением и решением задач на основе физического, химического, биологического эксперимента. Описание содержания элективного курса составляется в традиционной для учебного предмета форме. Проиллюстрируем это положение несколькими примерами. Элективный курс «Жизнь растений» (авторы кандидат педагогических наук Г. С. Калинова и кандидат биологических наук А. Н. Мягкова) Тема 5. Размножение, рост и развитие растения (5 ч.) Размножение растений и его значение. Способы размножения. Размножение семенами, спорами, вегетативными органами. Практическое значение вегетативного размножения. Размножение растений семенами. Цветок, его значение в размножении растений. Строение цветка. Соцветия, их значение. Опыление, оплодотворение, образование семян и плодов. Семя, его строение и значение. Условия прорастания семян. Способы и сроки посева семян, выращивания растений. Роль семян и плодов в природе и жизни человека. Рост растений. Деление клеток образовательной ткани - основа роста растения (корня, стебля, листа). Рост - основа движения листьев к свету, ветвления корней и стеблей. Периодичность роста. Сезонные изменения в жизни растений. Покой, его значение в жизни растений. Применение знаний о росте растений в сельском хозяйстве ( пикировка, окучивание, пасынкование, прополка сорняков.).Клеточная инженерия. Развитие растений. Однолетние, двулетние и многолетние растения. Растения короткого и длинного дня. Демонстрации. 9. Различные способы размножения растений, распространения плодов и семян. 10. Коллекция «Плоды и семена». 11. Опыт по обнаружению движения листьев к свету. 12. Опыты, иллюстрирующие рост корня, побега. 13. Условия, необходимые для прорастания семян, роста проростка. Лабораторные работы. 12. Строение цветка, соцветий. 13. Строение плодов и способы их распространения. 14. Строение семян. Практические работы. 1. Черенкование растений. 2. Определение всхожести семян и их посев. Наблюдения в природе. 1. Состояние растений поздней осенью и ранней зимой. Элективный курс «Информационные системы» (автор доктор педагогических наук Т. Б. Захарова) Тема 6. Проектирование фактографических БД Проектирование фактографических БД: методы проектирования; концептуальное, логическое и физическое проектирование. Введение в структурированный язык запросов SQL (STRUCTURED QUERY LANGUAGE) Структура языка запросов SQL. Операторы языка: CREATE, INSERT, UPDATE, DELETE, ALTER, SELECT. Использование SQL для выборки данных из таблицы: операторы в условиях IN, BETWEEN, LIKE, IS NULL; определение выборки – предложение WHERE; создание SQL- запросов. Поддержка целостности запросов: внешние и родительские ключи. Определение прав доступа к данным. SQL- сервер. Элективный курс «Полевая практика по геологии» (авторы доктор педагогический наук В. П. Голов и кандидат геолого-минералогических наук В. И. Зубов) Основной период Трехдневный маршрут к месту проведения практики. Выбор места постоянного лагеря. Распределение обязанностей в группе. Физико-географический, геологический и экологический обзор района практики в ходе проведения экскурсии на местности. Работа на геологических объектах, расположенных в районе проведения практики. Выявление наиболее показательных обнажений и их нанесение на карту или картосхему. Зачистка обнажений, определение границ и мощности пластов. Зарисовка или фотографирование геологического обнажения, отбор образцов минералов, горных пород, окаменелостей. Систематизация собранного каменного материала. Обработка записей в полевых журналах, вычерчивание графических разрезов, схем, картосхем. Изучение пород и соотношений пластов в геологических обнажениях, флоры и фауны для палеофациального и палеотектонического анализов, установление относительного возраста пород. Оценка экологической ситуации в районе практики. Примерное планирование учебного материала составляется в соответствии с традициями методики обучения тому предмету, для которого разрабатывается элективный курс. Сравните два фрагмента примерного планирования. Элективный курс по экономике «Основы делового общения» (автор доктор педагогических наук С. Ф. Сизикова)
Интегрированный (биология и химия) элективный курс «Химия жизни» (авторы доктор педагогических наук А. А. Журин и доктор педагогических наук Т. В. Иванова)
Методические рекомендации к элективному курсу являются необязательной (факультативной) частью программы и представляют собой очень сжатое изложение рекомендуемых автором форм, методов и средств обучения. При работе с программами элективных курсов, которые содержат методические рекомендации, следует иметь в виду, что это именно рекомендации, а не указания и тем более не требования, предъявляемые учителю. Рекомендуемая литература обычно указывается в конце программы и может даваться единым списком или отдельными списками для учителя и для учащихся. При составлении таких списков следует учитывать доступность литературы для школы. Вряд ли учитель и тем более ученик смогут найти книгу, изданную небольшим тиражом в середине 50-х годов XX века. В программы традиционных учебных курсов включаются требования к уровню подготовки учащихся, иногда приводятся рекомендации по оценке знаний и умений школьников. Особенностью курсов по выбору для основной и элективных курсов для средней (полной) школы является то, что ни знания, ни умения, приобретаемые школьниками, формально не оцениваются. Но это вовсе не означает, что результаты учебной работы остаются вне поля зрения учителя. Качественная оценка успехов ученика в освоении содержания элективного курса должна быть всегда, поскольку в ней заложен огромный воспитательный и мотивационный потенциал. Современные подходы к экспертизе элективных курсовНа сегодняшний день однозначно не отработана процедура утверждения элективных курсов. Стихийно сложилась следующая практика. На первом этапе элективный курс рассматривает методическое объединение учителей-предметников или научно-методический совет школы, где принимается решение о соответствии программы существующим требованиям и уставу общеобразовательного учреждения, о целесообразности их введения в учебный план (за счет часов, отведенных компонент образовательного учреждения) и вынесения на внешнее рецензирование и затем на утверждение педагогическим советом школы. Этот этап можно назвать внутренним. Второй этап – внешний, который в разных регионах регламентируется отдельными распоряжениями. Как правило, элективные курсы проходят экспертизу на уровне городского или районного комитета по образованию с привлечением независимых рецензентов. Для первого этапа экспертизы на уровне образовательного учреждения для самого автора – разработчика или учителя решившего выбрать элективный курс уже имеющийся Можно рекомендовать использовать следующую систему вопросов для самоанализа: Рассмотрим их на примере элективного курса “исторические портреты”. На каком содержательном материале?
Чем содержание курса будет качественно отличаться от базового курса …?
Какими учебными и вспомогательными материалами обеспечен?
Какие виды деятельности возможны …?
Какие виды работ могут выполнить учащиеся?
Какова доля самостоятельности ученика ?
Каковы критерии успешности ?
Каким образом в процессе работы будет фиксироваться динамика интереса ?
Какова форма итоговой отчетности? Итоговая конференция с сопутствующей выставкой работ учащихся. Рассмотрим пример технологии экспертизы элективных курсов использованной в одном из НМЦ города СПб. Для экспертизы проводимых методом экспертных оценок используется следующая таксонометрическая таблица.
К таблице разработаны методические рекомендации по ее использованию. 1-й шаг – оценка качества каждого параметра независимыми экспертами. 2-й шаг – определение обобщенной оценки качества программы элективных курсов путем суммирования экспертных оценок по отдельным измеряемым параметрам. 3-й шаг – отнесение экспертами измеряемой программы к одному из 3 уровней. 4-й шаг – перевод обобщенной количественной оценки в процентный показатель, который рассчитывается как отношение реальной суммы баллов к их максимально возможному значению.
1 Напомним, что компетентность трактуется в современных источниках как общая способность решения задач, возникающих в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, человеческих ценностей. Ведущей компетентностью, которая формируется к концу основной школы является способность к созданию собственного продукта, выполненного представленного с ориентацией на другого человека. 2 Использованы следующие сокращения: Д — демонстрационный опыт; Л – лабораторный опыт; П – практическое занятие. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||