bigpo.ru
добавить свой файл
  1 ... 5 6 7 8 9

Продолжение таб. 5

1

2

3

4

5




Инженерная графика

70

Инженерная графика

70




Техническая механика

80

Техническая механика

80




Электротехника

100

Электротехника

100




Единая транспортная система

60

Логистика (ЕТС частично представлена в СД-Организа­ция грузовых перевозок)

80




Экономика и управление предприятием

110

Микроэкономика

150




Безопасность жизнедеятельности

90

Безопасность жизнедеятельности

90










Делопроизводство

60










Статистика

40










Основы коммерческой деятельности

140










Организация и техническое оснащение ПРР и грузопереработки

90










Правовое регулирование хоздеятельности

60










БДД

80

СДОО

Спецдисциплины

1010

Значительные изменения

800




Подвижной состав

220

Подвижной состав

200




Правила и БДД

190

Правила изъяты, БДД переведена в ОПД






Организация грузовых перевозок

210

Организация грузовых перевозок

190




Организация пассажирских перевозок

130

Организация пассажирских перевозок

120










Организация и технология складских работ

130




АСУ

100

АСУ

80




Учет, финансирование и кредитование

100

Учет, финансирование и кредитование

80




Автотранспортное производство

60

Переведено в ОПД (регулирование хоздеятельности)





3.3.5. Многообразие моделей обновления
образовательных стандартов и учебных планов



Участие педагогических коллективов пилотных учебных заведений в реализации проекта ДЕЛФИ (компонент 3) продемонстрировало энтузиазм и значительный потенциал российских директоров, преподавателей, мастеров производственного обучения. Казалось бы, образовательные учреждения едва стали оправляться от шока «выживания», продолжают испытывать его тяжелые последствия, но вот уже снова являют собой образец бескорыстия и самоотверженности, снова исполнены жажды творчества и высокопрофессиональной деятельности! Что за удивительный это феномен — российское учительство, наставничество!

Проект ДЕЛФИ (компонент 3) — проект не только столичных регионов, но и российской глубинки: г. Кинель в Самарской области, г. Бердск и таежный поселок Маслянино далеко от Новосибирска. В проект включены отдельные, не самые популярные у современной молодежи, профессии и специальности. Всюду мы были свидетелями проявления своеобразия стилей педагогических инноваций: и при разработке инновационных программ в сфере сервиса, и в обновлении учебных планов в области металлообработки. Кстати сказать, многие из пилотных учебных заведений не относились к числу элитных в своих регионах и в системе профессионального образования.

В Новосибирской области создали гимн участников проекта ДЕЛФИ. Он отражает, пусть и в наивной форме, то настроение, с которым российские преподаватели приняли цели, задачи и идеи проекта, своих коллег из других субъектов Российской Федерации и зарубежных экспертов.

Мы сочли уместным привести полный текст этого стихотворения (на мелодию популярной песни «Не плачь, девчонка»).


Как будто ветры с гор,

Опять трубят нам сбор,

Дорога от порога не легка,

Но TACIS нас зовет —

Вперед, вперед. вперед!

И тянет нас проекта вновь рука.

Припев:

Не бойся, ментор,

Проект пройдет.

Не через месяц — так через год.

Стандарт напишем

Российский — наш.

И всю систему на «абордаж».

Не много мы прошли —

Бумаги привезли,

Быть может, кто-то 20 килограмм.

Друг друга мы нашли,

Друзей мы обрели,

Ну, что же, братья — сестры, порукам!

Припев.

Голландии — Виват,

И Швеции привет

Российские пришлют ученики.

Пускай всем много лет,

Сияет знаний свет,

И пусть нам светят наши маяки.

Припев.

Мы позволили себе этот лирический этюд в столь узкопредметном Докладе как свидетельство достигнутого важнейшего результата проекта, не предусмотренного его Техническим предложением. Сформировался межрегиональный коллектив участников проекта, целостный сегмент пилотных учебных заведений, мотивированных на углубление и развитие подходов и идей, лежащих в основе проекта и отвечающих целям и задачам модернизации профессионального образования России.

Сложившийся психологический климат во взаимоотношениях между работниками управления, преподавателями, мастерами, учеными-исследователями, причастными к третьему компоненту проекта, позволит сохранить «последействие» проекта во времени. Проект оставляет добрый след в сердцах участников — едва ли не самый неистребимый из всех возможных следов.

***

Однако, вернемся к теме. Мы уже отметили разнообразие и многомерность подходов к обновлению учебных планов. Ниже попытаемся это утверждение дополнительно проиллюстрировать.

Свердловское областное агропромышленное училище. Профессия: мясник-колбасник. Проектом образовательного стандарта предлагается оригинальная структура стандарта широкопрофильной профессии. Выпускник подготавливается к широкому спектру видов профессиональной деятельности, охватывающих весь комплекс работ от забоя скота до производства продукции из мяса (полуфабрикаты, колбасы, деликатесы) с умением пользоваться отечественным и импортным оборудованием.

Учащиеся ориентируются на работу в крупном, среднем и мелком бизнесе, на формирование социально-профессиональной компетентности, активную социализацию в рыночных условиях.

Структура профессионального стандарта включают шесть блоков: паспорт профессии; основной объект (сфера) профессии; ключевые ценности профессии; предметно-профессиональная компетенция; социально-профессиональная компетенция (интеллектуальные ресурсы, творчество, коммуникативность, способность к трудоустройству, профессиональное развитие, экологическая, правовая и экономическая культура); специальные психологические требования.

В предложениях к обновлению стандарта сохранены такие параметры действующего стандарта, как «степени овладения», «критерии оценки достижений», «инструменты оценки».

Блоки «Предметно-профессиональная компетентность» и «Социально-профессиональная компетентность» представлены в виде логично структурированных модулей. Например, модуль «Успешные коммуникации» включает в себя «параметры профессии», «уровень овладения параметрами профессии» и «критерии оценки». В модуле «Способность к трудоустройству» предусмотрены: навыки эффективного взаимодействия с людьми; знание своих слабых и сильных сторон, правил поведения в деловых и жизненных обстоятельствах; умение достойно и рационально вести себя в конфликтных ситуациях, правильно реагировать на мнения людей, быть внимательными к мыслям и чувствам окружающих; способность извлекать из сообщения максимум ценной информации, уметь говорить и убеждать; владение методикой трудоустройства; знание рынка труда; овладение опытом работы с объявлениями и т.д.

Таким образом, в проекте образовательного стандарта в концентрированной форме нашли свое отражение многие из современных тенденций развития профессионального образования (см. п. 3.2).


Екатеринбургский автомобильно-дорожный колледж. В нынешних условиях образовательные учреждения, оставаясь в довольно жестком контуре государственного управления, вынуждены самостоятельно приспосабливаться к новым экономическим реалиям, требованиям рынка, изменениям в сфере занятости.

В числе факторов, связанных с рынком труда, существенным образом повлиявших на деятельность учреждений профессионального образования, можно выделить:

  • изменение отраслевой структуры занятости населения;

  • обновление профессиональной и квалификационной структуры спроса на рабочую силу,

  • усиление конкуренции со стороны негосударственных образовательных учреждений;

  • появление на рынке труда свободной рабочей силы, имеющей те же профессионально-квалификационные уровни, что и выпускники образовательных учреждений.

В последние годы в г. Екатеринбурге наблюдается значительный рост сети мелких автосервисных предприятий, которые, в основном, определяют спрос на специалистов в сфере обслуживания и ремонта автотранспортных средств.

С учетом этих тенденций был составлен обновленный рабочий учебный план подготовки техника по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта». Особое внимание было обращено на организацию практической подготовки, значимость которой подтвердили все социальные партнеры колледжа.

Требования рынка в регионе будут учтены посредством дополнительных дисциплин в каждом блоке учебного плана. В цикле общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, кроме дисциплин федерального компонента, на выбор предлагается дополнительно изучить такие дисциплины, как «История области» или «География области», которые позволят значительно быстрее адаптироваться на региональном рынке труда. В число элективных вводятся «Основы профессиональной этики», либо «Иностранный язык» (дополнительно к изучаемым языкам).

Существенно прибавлен объем предметов «Иностранный язык» и «Физическая культура». На протяжении всего периода обучения студенты будут иметь возможность еженедельного тренинга по этим дисциплинам как в рамках расписания основных занятий, так и по форме факультативных занятий.

Блок общепрофессиональных дисциплин дополнен следующими дисциплинами: «Основы предпринимательской деятельности», которая будет востребована специалистами, желающими открыть свой бизнес; «Лицензирование деятельности автопредприятий»,— предмет, необходимый выпускникам, так как процедура лицензирования обязательна для всех без исключения предприятий, не зависимо от формы собственности и размеров; «Гражданское, трудовое, автотранспортное право»; «Менеджмент и маркетинг».

Нуждаются в существенном пересмотре рабочие программы дисциплин специального цикла, чтобы учесть изменившиеся условия на производстве и в структуре автомобильного парка в стране. В этом блоке дополнительно предлагаются предметы: «Инструментальный контроль автотранспорта», который вообще касается всех людей, так или иначе связанных с автотранспортными средствами (в стране жестко регламентирован порядок проведения ежегодного технического осмотра автотранспортных средств); «Эффективное поведение на рынке труда». Кроме этого возможен выбор: либо «АСУ (автоматизированные системы управления) на автомобильном транспорте» — дисциплина для специалистов, обслуживающих автоматизированные системы, а также узлы с элементами автоматики, либо «Автомобильные перевозки», которая необходима руководящим работникам предприятий, занимающимся грузовыми и пассажирскими перевозками.

Представляют интерес для будущих специалистов факультативные курсы «Компьютерная графика» и «Психология карьеры».

Особенностью данного учебного плана является предусмотренный им итоговый междисциплинарный экзамен, включающий в себя не только проверку знаний, но и контроль умений, навыков при моделировании производственных ситуации на реальном оборудовании.


Екатеринбургский торгово-экономический техникум (специальность 2711 Технология продуктов общественного питания»).

Исследование рынка труда показали, что изменение структуры потребления на местном рынке диктует необходимость производства нового ассортимента продукции, ранее не осваемого предприятиями питания. Следовательно, возникает потребность в специалистах, обладающих широким спектром профессиональных знаний и умений, что позволит им гибко адаптироваться к условиям рынка. Такие условия работы характерны для предприятий общественного питания всех регионов России. Однако, действующий в настоящее время образовательный стандарт не дает возможности подготовки специалистов такого типа.

Для расширения сферы деятельности выпускника предлагается внести следующие изменения в действующий образовательный стандарт и требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов по специальности 2711 Технология продуктов общественного питания:

  • Расширить виды профессиональной деятельности с учетом требований квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и других служащих, утвержденного постановлением Минтруда России от 21.08.98 № 37;

  • Изменить логическое построение дисциплин в требованиях к уровню подготовки технолога и в обязательном минимуме содержания профессиональной образовательной программы по специальности;

  • Уменьшить время теоретического обучения до 67 недель, время на промежуточную аттестацию до 5 недель, так как введение информационных технологий в обучение и новых подходов к обучению сокращает время на теоретическое обучение и аттестацию студентов;

  • Увеличить до 6 недель резерв времени учебного заведения, что позволит более гибко подходить к подготовке специалистов, обладающих широким спектром профессиональных знаний и умений;

  • Исчислять максимальную учебную нагрузку с учетом коэффициента, равного 1,38;

  • Изменить количество часов, выделяемых на изучение отдельных дисциплин;

  • Обновить подход к образовательной программе по дисциплине «Математика и информатика», в результате чего предлагается выделить два самостоятельных раздела: «Математика» в объеме 32 часа каждый и «Информатика» — 38 часов;

  • Ввести в курс «Экология» вопросы, касающиеся экологических основ профессиональной деятельности;

  • Включить в блок специальных дисциплин «Физико-химические основы пищевых производств» в объеме 50 часов, которая выступает базовой для изучения предмета «Технология приготовления пищи»;

  • Исключить из блока специальных дисциплин «Решение производственных ситуаций»;

  • Предоставить право образовательному учреждению самостоятельно решать вопрос о получении студентами рабочих профессий;

  • Проводить государственную аттестацию в виде итогового междисциплинарного экзамена по специальности. Аттестация будет проходить в 2 этапа. Первый этап — тестирование студентов для проверки базовых знаний, второй этап —междисциплинарный экзамен по решению практических задач.


Екатеринбургское государственное образовательное учреждение НПО ПУ №122. Основная цель разработанного учебного плана состоит в реализации непрерывного многоуровневого профессионального образования и интеграции образовательных программ начального и среднего профессионального образования.

Технология образовательного процесса предусматривает преемственность различных форм теоретического и производственного обучения: уроков; лабораторно-практических занятий; практических занятий в учебных мастерских и на учебных площадках; индивидуальных занятий по обучению вождению автомобиля; производственной практики и т.п. Кстати, учебный план согласован с трестом «Строймеханизация №2», ОАО «Автотранспортное предприятие №2», АОЗТ «Гефест-авто».

Структура образовательного процесса не исключает поэтапную аттестацию обучающихся, в том числе и досрочную. Особое значение придается смещению всех учебных дисциплин к одному центру: широкопрофильной профессии, обеспечению межпредметных связей для достижения единой цели.

Учебный план спроектирован в горизонтальном (расширение спектра специализаций) и вертикальном (создание потенциала выпускников для продолжения образования) измерениях.

Содержание плана откорректировано с учетом данных, полученных в ходе анализа рынка труда и запросов социальных партнеров.

Профессиональный лицей №49 Новосибирской области. Рабочий план по профессии «Оператор швейного оборудования, швея» (с умением производить раскрой) разработан с ориентацией на запросы крупного, среднего и малого бизнеса.

В обновленный рабочий учебный план включены новые предметы:

  • «Моделирование и художественное оформление одежды» (в раздел обязательное обучение, 34 часа).

  • Факультативные предметы: «Деловой иностранный язык» (72 часа); «Основы эффективного поведения на рынке труда» (25 часов); «Здоровьесберегающий образ жизни» (37 часов); «Основы профессионального творчества» (34 часа); «Дизайн в одежде» (59 часов).

Их изучение даст возможность выпускникам лицея выполнять не только рабочие функции, характерные для профессии «оператор швейного оборудования, швея», но и дополнить перечень видов их профессиональной деятельности таким важным умением, как раскрой швейных изделий.

Кроме того, освоение предметов «Основы эффективного поведения на рынке труда», «Деловой иностранный язык» поможет выпускникам более успешно осуществлять межличностные контакты в сфере своей профессиональной деятельности.

За счет резерва часов, предусмотренных государственным образовательным стандартом, увеличены часы на изучение предмета «Основы конструирования швейных изделий» (не менее 33 часов), производственное обучение и производственную практику (не менее 24 часов).

Учтены пожелания социальных партнеров лицея: удельный вес производственного обучения и практики составляет 46 %.

Для реализации цели профессионального образования, отраженной в профессиональной характеристике, и выработки у учащихся прочных практических навыков по профессии, а также профессионально важных качеств увеличена производственная практика на 252 часа.

Вместо производственного обучения, осуществляемого в учебных мастерских лицея, предусмотрена производственная практика на предприятиях (социальные партнеры). В конце первой курса — 3 недели; второго курса — 4 недели.

Особенностью организации образовательного процесса является то, что каждая ступень обучения заканчивается поэтапной аттестацией с определением уровня профессионального образования и присвоением соответствующего квалификационного разряда.

Поэтапная аттестация проводится в виде выполнения практической квалификационной работы по профессии в пределах требований ГОС НПО и написания контрольной работы по предметам профтехцикла (или итогового теста).

Итоговая аттестация выпускников состоит из нескольких аттестационных испытаний:

  • сдача итоговых экзаменов по отдельным учебным предметам, включенным в состав итоговой аттестации в рамках основной профессиональной образовательной программы;

  • выполнение выпускных практических квалификационных работ по профессиям в пределах требований ГОС НПО;

  • защита письменных экзаменационных работ, выполненных выпускниками по темам, определяемым педагогами лицея и утвержденным на заседаниях методических комиссий.

Кроме того, предусмотрено тестирование выпускников на предмет установления у них уровня сформированности профессионально — важных качеств. Результаты тестирования будут использоваться для корректировки организации и технологии образовательного процесса.


Профессиональный лицей №77 (пос. Маслянино Новосибирской области). Обновленный стандарт базируется на двух государственных образовательных стандартах начального профессионального образования: «Мастер сельскохозяйственного производства» (фермер) ОСТ 9ПОО2. 245-95 и «Мастер производства молочной продукции» ОСТ 9 ПОО2. 252-95.

В обновленном стандарте, по замыслу разработчиков, специализация «мастер животноводства» может быть заменена специализацией «аппаратчик пастеризации и охлаждения молока; маслодел; сыродел» (мастер по переработке сельскохозяйственной продукции). Это предложение высказано представителями мелких перерабатывающих производств (фермерских хозяйств, акционерных обществ).

Выпускник с подобным набором специализаций делается более «открытым» местным условиям и локальному рынку труда. Приобретенные умения и навыки позволят быстро реагировать на изменения производственной ситуации и обеспечат взаимозаменяемость работников при выполнении различных операций.

В обновленный стандарт в ближайшей перспективе могут быть включены дополнительные профессиональные блоки: переработка мясной продукции, крупяных изделий, овощей и льна-долгунца (к возделыванию которого появилась склонность у местных фермеров).

Профессиональный лицей №4 г. Кинеля Самарской области продемонстрировал интересный подход к обновлению содержания образования в сельском профессиональном лицее.

Одновременно с разработкой учебного плана по профессии «Изготовитель хлебобулочных изделий» велось комплексное обновление учебных программ по общеобразовательным, общепрофессиональным и специальным предметам.

Согласно рабочему учебному плану в образовательный процесс ожидается включение блочно-модульной технологии, а также проектирование измерительных процедур и средств для оценки качества обучения.

Региональный компонент содержания образования состоит из четырех актуальных дисциплин: «Основы предпринимательской деятельности», «Эффективное поведение на региональном рынке труда», «Основы социальной компетентности», «Навыки решения проблем» (программы разработаны одним из лучших в России региональным научно-методическим учреждением — Центром профессионального образования Самарской области, заслуга в создании которого принадлежит проф., д-ру физ.-мат. наук, руководителю Департамента образования Администрации Самарской области Е. Когану и проф., д-ру пед. наук, директору Центра Н. Посталюк).


Профессиональный лицей №47 (г. Тольятти, Самарской области). Измененный учебный план предназначен для подготовки по профессии «Изготовитель художественных изделий из дерева» (по Перечню профессий НПО, утвержденному Постановлением Правительства Российской Федерации от 8.12.99 №1362).

Учебный план носит вариативный характер. В зависимости от запросов рынка труда и социальных партнеров, способностей и желаний обучающихся можно осуществлять подготовку по ряду профессий, в том числе — изготовитель художественных изделий из дерева, бересты, лозы, резчик по дереву и бересте, фанеровщик художественных изделий из бересты, выжигальщик по дереву.

Учебный план обновлен в следующем концептуальном формате:

  • Вводится надпрофессиональный блок, призванный сформировать базовые квалификации (компетенции);

  • Образовательная подготовка включает актуальный перечень гуманитарных и естественнонаучных дисциплин;

  • Профессиональная подготовка решена в блочно-модульной структуре и предусматривает изучение общепрофессиональных и профессиональных дисциплин (последние состоят их трех модулей: базовый, являющийся общим для всех модулей; модуль «изготовитель художественных изделий из дерева» и модуль «изготовитель художественных изделий из лозы»);

  • Модули конструируются из учебных единиц таким образом, чтобы обеспечить завершенность, преемственность, мобильность, гибкость, контроль качества образования;

  • Окончание изучения модулей предполагает тестирование (в части теоретического обучения) и квалификационные пробные работы (в части производственного обучения); успешное завершение модуля имеет статус промежуточной аттестации;

  • Третий год обучения представляет собой второй этап подготовки и состоит из двух дополнительных вариативных блоков: повышенного профессионального образования и дополнительных профессиональных квалификаций. Первый обеспечивает доведение теоретической подготовки до уровня среднего профессионального образования; второй ориентирован на специализацию, включает сведения о новейших достижениях техники, технологии в рамках данной профессии;

  • Итоговая аттестация предполагает квалификационную работу или защиту творческой работы.

В подобной концептуальной схеме произведено обновление интегрированного учебного плана по профессиям «Переработчик скота и мяса» и «Оператор процессов колбасного производства» (Профессиональный лицей №47 г. Тольятти, Самарский области) и «Портной, вышивальщица» (Профессиональный лицей народных промыслов и предпринимательства №59, г. Тольятти Самарской области).


Профессиональный лицей №34 (Республика Коми, г. Сыктывкар) разработал проект государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников (на основе нового Перечня профессий начального профессионального образования). По сравнению с действующим ГОС НПО по профессии «Станочник в деревообработке» (ОСТ 9 ПО 02.125-95) введены учебные программы по профилирующим предметам, тесты для итогового контроля и паспорт методического обеспечения.

В результате осуществляемого мониторинга реализации ГОС НПО, анализа рынка труда и в соответствии с тенденциями развития профессионального образования разработчики пошли на оправданное изъятие из действующего стандарта содержательных блоков, призванных обеспечить подготовку для работы на кромкофуговальных, усочных и ребросклеивающих станках, заменив их предметами, темами и видами практик, дающими специализацию «Оператор на автоматических и полуавтоматических линиях в деревообработке» и «Оператор сушильных установок».


В Сыктывкарском целлюлозно-бумажном техникуме в порядке эксперимента создан проект образовательного стандарта по специальности 2603 Технология переработки древесины (СПО повышенного уровня) с квалификацией: «Техник с дополнительной подготовкой в области автоматизированного управления технологическими процессами».

На основании проведенного анкетирования ведущих специалистов, работающих на предприятиях отрасли, выпускников, а также студентов, проходивших практику, учебное заведение выявило ряд новых требований к специалистам.

Социальные партнеры Сыктывкарского целлюлозно-бумажного техникума трудоустраивают специалистов, имеющих более глубокие знания в таких областях, как химия и физика, понимающих физико-химическую сущность про­исходящих процессов переработки древесины, владеющих методами математического анализа и навыками расчетов.

С развитием автоматизированных систем управления технологическими процессами (АСУ ТП), выпускник должен уметь работать на ПЭВМ на уровне оператора, понимать назначение и основные принципы локальных сетей автоматизированных систем управления технологическими процессами и иметь навыки работы с АСУТП.

При дефиците рабочих мест с целью социальной защищенности выпуск­ников назрела необходимость расширить спектр специальных знаний в областях химической переработки древесины, смежных с производством целлюлозно-бумажной продукции, таких, как производство древесноволокнистых, древесностружечных плит и пластиков, фанеры, гидролизное и лесохимическое производство.

При расширении связей с зарубежными партнерами требуются более глубокие знания иностранного языка: умение читать тексты по специальности, переводить их, общаться на деловые и бытовые темы.

Углубленная подготовка студентов по дисциплинам «Общая и неоргани­ческая химия», «Физика», «Высшая математика», «Прикладная механика» от­крывает широкие возможности для интеграции среднего профессионального образования с высшим (Сыктывкарским лесным институтом, Санкт-Петербургской государственной лесотехнической академией, Санкт-Петербургским государственным технологическим университетом раститель­ных полимеров).

В проекте стандарта: усиливается внимание к иностранному языку с целью расширения знаний по профессио­нальным вопросам (объем часов увеличился на 66 за счет резерва времени учебного заведения); вводится дисциплина «Социальная психология» в объеме 57 часов за счет дисциплин по выбору студентов.

В цикл математических и естественнонаучных дисциплин (ЕН) включена дисциплина «Информационные технологии» (108 часов), которая позволит приобрести знания и навыки на уровне операторов ПЭВМ. Завершается изучение дисциплины на 5 курсе выполнением курсовой работы. Планируется обучение высшей математике в объеме 234 часов, что является необходимой базой для усвоения специальных дисциплин и средств вычислительной техники. Углубляется преподавание физики (216 часов), что позволит глубже понимать физико-химические процессы и явления в технологических процессах производства целлюлозы, бумаги, различных видов плит и пла­стиков, а также автоматизированного управления технологическими процесса­ми переработки древесины. Дисциплина «Экологические основы природопользования» заменяется на дисциплину «Экология» с увеличением объема учебных часов до 36 и изменением программы обучения.

В цикл общепрофессиональных дисциплин (ОПД) внесены изменения. Дисциплина «Техническая механика» заменена на «Прикладную механику» (108 час.). В состав дисциплин по выбору студентов в данном цикле предлагаются: «Тепломассообмен» или «Техническая термодинамика и энерготехнология химиче­ских производств» (61 час.).

По-иному структурирован цикл специальных дисциплин (СД). Введена дисциплина «Автоматизированное управление технологическими процессами переработки древесины» (114 час.). В разделе «Дисциплины по выбору студентов» в данном цикле предлагается 8 дисциплин с углубленным изучением: «Технология и организация производства древесностружечных, древесноволокнистых плит и пластиков», «Технология и организация производства фанеры», «Технология и организация лесохимического и гидролизного производств», «Технология и организация нетканых материалов» с объемом 145 учебных часов, а также дисциплины: «Оборудование производства древесностружечных и древесноволокнистых плит и пластиков», «Оборудование производства фанеры», «Оборудо­вание лесохимического и гидролизного производств», «Оборудование про­изводства нетканых материалов» с объемом 103 учебных часа.

По дисциплинам дополнительной подготовки предусмотрено выполнение курсовой работы по автоматизированному управлению технологическими процессами переработки древесины.

Часы, отводимые на практические работы по дисциплине «Ин­формационные технологии», рекомендуется использовать концентрированно для получения рабочей профессии «Оператор ПЭВМ».

На 5 курсе в 10 семестре планируется прохождение производственной практики в объеме 144 часов с целью приобретения навыков автоматизирован­ного управления технологическими процессами.

Итоговая государственная аттестация проводится в виде защиты диплом­ной работы, в обязательном порядке включающей раздел АСУТП и дисциплины дополнительной подготовки по выбору студентов.

Предложенный подход, как это отмечено в рецензии, полученной на проект стандарта от Санкт-Петербургского государственного технологического университета растительных полимеров, переводит традиционную специальность в разряд наукоемких, открывает широкие перспективы интеграции техникума с высшими учебными заведениями по родственным специальностям. Это имеет большое значение в республиканском масштабе, так как позволяет на основе прямых договорных отношений готовить кадры национальных специалистов высшей квалификации в известных вузах Санкт-Петербурга.


Санкт-Петербургский технический колледж управления и коммерции ввел интересные новшества в содержание образовательного процесса при подготовке студентов по специальности «Организация обслуживания в гостиницах и туристических комплексах» (квалификация: менеджер) Основываясь на разработанном в колледже проекте государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, рабочий учебный план претерпел заметные изменения. В цикле «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины» появились первый и второй иностранные языки (федеральный компонент), культурология, этика и эстетика, регионоведение, логика (дисциплины по выбору студентов). В блоке «математические и естественнонаучные дисциплины» предусматривается преподавание предмета «Экологические основы природопользования». Региональный компонент общепрофессиональных дисциплин включает в себя учебную дисциплину «Деловое общение», а в числе предметов по выбору появились «Экономика и социология труда», «Мировая экономика», «Управленческие решения». Безусловной удачей составителей явилось включение в региональный компонент специального цикла курса «Управление персоналом», а в состав дисциплин по выбору того же цикла учебных предметов «Стратегический менеджмент», «Инновационный менеджмент» и «Конфликтология».

Все эти нововведения — не дань моде. Они — проявление меры чуткости педагогического коллектива к «сигналам» рынка труда, к прогнозным тенденциям развития в Санкт-Петербурге сферы организации обслуживания в гостиницах и туристических комплексах, к европейской модели специалиста подобного профиля.

С интересом и продуктивно участвует в проекте ДЕЛФИ Санкт-Петербургский лицей «Приморский», о чем писала газета «Промышленность сегодня» №5(59), июнь 2000 г.

Несомненно оригинальной попыткой воплотить цели и основные концептуально-методологические идеи компонента 3 ДЕЛФИ является рабочий учебный план для подготовки студентов по специальности 0601 — Экономика, бухгалтерский учет и контроль (сектор «Транспорт»), подготовленный в Санкт-Петербургском экономическом колледже.

Сообразуясь с данными анализа рынка труда, обновлением системы требований, предъявляемым к бухгалтеру, в рабочем учебном плане отражена необходимость освоения вопросов юриспруденции в области транспортных перевозок, углубленного изучения курсов, охватывающих внешнеэкономическую деятельность. В настоящее время востребованы устойчивые практические навыки использования компьютерной техники в процессе ведения учетных работ. Новым планом предусматривается компьютерное тестирование студентов по комплексным (междисциплинарным) тестам.


Большую экспериментальную деятельность проводит Петровский колледж Санкт-Петербурга — одно из наиболее известных в России средних специальных учебных заведений. Колледж имеет уникальный опыт участия в ряде международных проектов, в том числе в пилотном проекте в северо-западных регионах Российской Федерации (TACIS).

Достижение преемственности результатов этих проектов — одна из целевых установок Европейского фонда образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реализация проекта вступила в свою активную фазу. Обновленные образовательные стандарты и учебные планы апробируются в условиях конкретных образовательных процессов большинства пилотных учебных заведений. Изыскиваются новые формы финансирования (Доклад 3).

Развертывается разработка рабочих учебных программ по вновь введенным или претерпевшим изменения учебным дисциплинам. Сформированы во многих образовательных учреждениях коллективы для написания авторских курсов. Ведется переподготовка преподавателей (Доклад 2).

Естественно, что разработанные проекты обновления образовательных стандартов и учебных планов будут корректироваться, становясь все более стройными и обоснованными в дидактическом и методологическом отношениях. Опыт пилотных учебных заведений будет «прирастать» за счет распространения идей, положенных в основу проекта ДЕЛФИ. Этому не в последнюю очередь будут способствовать развертываемый мониторинг реализации стандартов и учебных программ, промежуточная оценка качества образования обучающихся в пилотных учебных заведениях (Доклад 5).

Надо также принять во внимание, что результативность, экономическая и социальная эффективность таких системных и многоцелевых проектов, каким, безусловно, является проект ДЕЛФИ, имеет отсроченный характер. Главное — придать целям, задачам и идеям проекта позитивную энергию самодвижения и саморазвития, которые бы обладали кумулятивным эффектом.

Что может уже сегодня служить гарантом (потенциалом) этого самодвижения?

Во-первых, высокая педагогическая культура, присущая российской системе образования вообще и профессиональному образованию, в частности.

Во-вторых, приверженность преподавателей, мастеров и руководителей образования социальным ценностям педагогического труда.

В-третьих, созвучность целей и идей проекта ДЕЛФИ современной образовательной политике Российской Федерации в части модернизации начального и среднего профессионального образования.

В-четвертых, возрастающее понимание в обществе фундаментального значения образования для социально-экономического и политического развития.


Каковы предварительные результаты проекта?

Положено начало новой технологии разработки (обновления) образовательных стандартов, являющихся органическим продолжением сильных сторон практики стандартизации образования в России. Эта технология имеет своим начальным звеном анализ рынков труда (прежде всего — региональных и локальных). Посредством ее можно ускорить сближение требований сферы производства и профессионального образования. При этом авторам экспериментальных учебных планов удалось совместить рыночную ориентацию с установкой на развитие личности. Они отвергли как неприемлемую узкую и ситуативную адаптацию учебных заведений к неясным и противоречивым «сигналам» рынка. С другой стороны, разработчики обновленных стандартов и учебных планов продемонстрировали готовность учебных заведений НСПО к активной позиции на рынках труда.

По существу возникает системный подход к разработке образовательных стандартов и их обновлению, согласно которому первым этапом выступает анализ потребностей (текущая и будущая ситуация на рынках труда), вторым — разработка образовательных программ, третьим — их реализация (в том числе и на стадии апробации), четвертым — мониторинг и оценка, пятым — проведение необходимых корректировок.

Разработка и обновление стандартов и учебных планов осуществлялись «снизу», явились плодом творчества конкретных педагогических коллективов. Достигнуто более тесное взаимодействие федеральных, региональных и институциональных уровней управления образованием как в разработке проектов, так и в их экспертизе. Найдена прозрачная и эффективная форма многоуровневой и многоступенчатой экспертизы, к проведению которой привлекаются равнокомпетентные отечественные и европейские эксперты. Со всей очевидностью проявлена необходимость стадии апробации и мониторинга. Эти стадии становятся способом «собирания» большого совокупного интеллектуального ресурса. Обновление стандартов и учебных планов еще раз подтвердило ту истину, что разработке стандартов должно предшествовать опережающее концептуально-методологическое сопровождение.

Как об одном из активных субъектов этого процесса заявил о себе социальный партнер, который увидел свою новую роль в профессиональном образовании, его проектировании и развитии. В рамках ДЕЛФИ сформировалось несколько разновидностей социального партнерства в зависимости от уровня профессионального образования и региона, масштабов бизнеса, организационно-правовых форм собственности (Доклад 4).

Сами образовательные стандарты направили свое развитие по векторам: 1) большей релевантности нуждам личности, сфере занятости и экономики; 2) возрастания гибкости; 3) развития качества структурированности и целесообразности; 4) повышения внимания к результативности образования; 5) постепенного перехода от знаниевой к деятельностной ориентации результатов образования; 6) усиления внимания к формированию актуальных базовых навыков, обеспечивающих личности ее активную социализацию в рыночной среде.

БИБЛИОГРАФИЯ

  1. Адамс Арвил В., Мидлтон Джон, Зайдерман Адриан. Доклад Всемирного Банка о политике в области профессионального образования. Перспективы // Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. №2. 1993(82). — С. 7–25.

  2. Белая книга Российского образования. Проект Тасис «Управление образованием». — М., 2000. Ч.I. — 252 с. Ч. II. — 114 с.

  3. Высшее и послесреднее профессиональное образование в Центральной и Восточной Европе. Доклад по странам, подготовленный Европейским фондом образования и Советом Европы. ЕФО. — М., 2000. — 26 с. 152 с.

  4. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. Обзор национальной образовательной политики. ОЕСД. Центр сотрудничества со странами-нечленами, 2000. — 188 с.

  5. Доклад международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище». — М.: Изд-во ЮНЕСКО, 1997. — 295 с.

  6. Инновации в российском образовании. Начальное профессиональное образование 1999. — М.: Изд-во МГУП, 1999. — 202 с.

  7. Инновации в российском образовании. Среднее профессиональное образование 1999. — М.: Изд-во МГУП, 1999. — 180 с.

  8. Кастро Клаудио де Мора. Политика Всемирного Банка: объединение усилий. Перспективы // Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. №2. 1993(82). — С. 25–34.

  9. Межведомственная программа содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования. — М., 2000.

  10. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. №751.

  11. Обзор национальной образовательной политики. Российская Федерация ОЕСД. Центр по сотрудничеству со странами-нечленами, 1998. — 144 с.

  12. Обновление образования в России. (Региональный уровень). Отдел развития человеческих ресурсов. Регион Европы и Центральной Азии. Документ Всемирного Банка. Доклад №18666-RU. Июль 1999 г. — 82 с.

  13. Об основных направлениях деятельности российской системы общего и профессионального образования в связи с демографическими изменениями на период до 2010 года. — М., 1000. — 158 с.

  14. Общество обсуждает стратегию модернизации образования (Материалы СМИ). — М.:ЗАО «Журнал эксперт», 2000. — 128 с.

  15. Профессиональное образование в XXI веке. Материалы второго международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. Сеул, 26–30 апреля 1999 г. Автор составитель Олейникова О.Н. — М., 1999. — 84 г.

  16. Разработка стандартов в области профессионального образования и обучения: Пособие. Т.1. Европейский фонд образования, 1998. — 48 с.

  17. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. ЮНЕСКО, 1995.

  18. Реформирование региональной системы профессионального образования: опыт и проблемы (на основе пилотного проекта в северо-западных регионах Российской Федерации), 1998. — 96 с.

  19. Система профессионального образования в Российской Федерации. Национальный доклад. Национальная обсерватория профессионального образования / Под общ. ред. В.И. Байденко, В.Д. Шадрикова. — М., 1998. — 102 с.

  20. Состояние и основные тенденции развития системы образования в 1999 г. — М., 2000. — 236 с.

  21. Стратегический план социального диалога в профессиональном образовании в Российской Федерации (авторы: Prof. Hans-Jeorg Hofmann, Dr. Bianca Jänecke, д-р В.И. Байденко).

  22. Федеральная программа развития образования в России. — М., 2000.

  23. Фостер Филипп. Профессиональное образование: сдвиг в политике Всемирного Банка. Перспективы //Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. №2. 1993(82). — С. 35–44.

  24. Целенаправленная разработка и менеджмент проектов: Пособие. Темпус. ITAD.

  25. The impact of labour marßet information on vocational education and training standards. Advisory Forum. Subgroup C. ETF–AF99–001. — 38 p.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1.1.


<< предыдущая страница   следующая страница >>