bigpo.ru
добавить свой файл
1
n=«районный методический кабинет привокзального района г. Тулы»~sz=368476;pg=1;te=Сегодня в методику преподавания введены понятия компетенций: языковой, коммуникативной, речевой, лингвострановедческой, правописной. Остановимся на коммуникативной компетенции как необходимом условии формирования разных видов речевой деятельности~cat=~t=~!~УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ТУЛЫ


МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ

«РАЙОННЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ ПРИВОКЗАЛЬНОГО РАЙОНА г. ТУЛЫ»


ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

ПОБЕДИТЕЛЯ ПНП «ОБРАЗОВАНИЕ» - 2007 г.


НАУМОВА

ОЛЬГА АЛЕКСЕЕВНА,

учитель русского языка и литературы

МОУСОШ № 57 г. Тулы




«Формирование коммуникативных умений

и навыков учащихся на уроках

русского языка, литературы и риторики»


Современная педагогика подчеркивает важность формирования всех видов речевой деятельности учащихся, определяющих способность осознанно воспринимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать); грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия речевого общения (умения говорить и писать).

Сегодня в методику преподавания введены понятия компетенций: языковой, коммуникативной, речевой, лингвострановедческой, правописной. Остановимся на коммуникативной компетенции как необходимом условии формирования разных видов речевой деятельности.

^ Коммуникативная компетенция - это способность человека решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения.

Реализация коммуникативной цели обучения предполагает, что речевая деятельность формируется во всех ее видах: чтении, говорении, письме, аудировании. Коммуникативные умения и навыки связаны с организацией речевого общения в соответствии с его целями, мотивами, задачами, с одной стороны, а с другой,- в соответствии с социальными нормами речевого поведения. Практическая цель - формирование навыков общения - выдвигается при этом на первый план.

Важность этого отмечал психолог А.Н.Леонтьев: «Чтобы полноценно общаться, человек должен в принципе располагать целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, во-вторых, быстро и правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения, в-третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания, в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Если какое-либо из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов общения - оно будет неэффективным».

В основном требования коммуникативной направленности предъявляются к урокам русского языка, но уроки литературы и риторики тоже предоставляют широкие возможности для формирования и развития коммуникативных умений и навыков.

Изучение работ В.И.Капинос, Н.Н.Сергеевой, М.С.Соловейчик, Н.А.Пленкина позволило мне выделить общие коммуникативные умения, ведущие к выработке соответствующих навыков.

^

Общие коммуникативные умения

Умение адекватно Умение раскрывать тему Умение собирать и


воспринимать и основную мысль текста систематизировать

устную и письменную материал на отдельную

речь тему



Умение пересказывать подробно, выборочно

сжато исходный текст.




Умение создавать тексты разных типов и стилей речи




Умение совершенствовать и редактировать

написанное

Я расскажу о некоторых видах работы по формированию и развитию коммуникативных умений и навыков, которые я использую на уроках русского языка, литературы и риторики (отдельные задания взяты из книги В. И. Капинос, В.Н. Сергеевой, М.С.Соловейчик «Развитие речи: теория и практика обучения»).

I. Формирование умения адекватно воспринимать устную и письменную речь начинается, прежде всего, с аудирования.

Психологи и лингвисты определили важные приемы работы по развитию умения слушать, воспринимать речь: запись фактов, составление плана и тезисов, конспектирование, кодирование информации и др. Важность данных приемов в том, что работа слуховых анализаторов подкрепляется моторным звеном: слушающий проговаривает про себя важнейшую информацию или фиксирует ее на письме.

Учить приемам активного слушания в средней школе нужно с 5-го класса.

Так, на вводном уроке по литературе «Книга и ее компоненты. Роль книги в жизни человека и общества» (5 класс) я пишу на доске:

Писатель Типография Читатель

знания редактор сопереживание

наблюдение корректор сочувствие

опыт художник негодование

чувства наборщик любовь

фантазия обложка

титул

форзац

сноски

оглавление

иллюстрации

Эти слова позволяют младшим школьникам сосредоточить внимание на основном, эффективнее слушать и понимать небольшую лекцию учителя, подсказывают приемы работы при аудировании.

Шестиклассникам я предлагаю запись ключевых слов, дат при работе с текстом учеб- ника (чтение).

На уроке литературы, когда дети знакомятся со статьей о древнерусской литературе, я выписываю на доске, а дети в тетрадь имена собственные:

Древняя Русь

Киев

Днепр

Ярослав Мудрый

Киево-Печерский монастырь

Нестор, Сильвестр

Князь Владимир

«Повесть временных лет».

Устно комментирую их. В результате учащиеся значительно легче воспринимают текст учебника, который для них достаточно сложен (и поэтому разбирается в классе с учителем), дольше удерживают внимание.

Адекватно воспринимать устную и письменную речь помогает объяснение значения незнакомых слов. На уроке русского языка в 8 классе при изучении темы «Функции русского языка в современном мире» объясняю значение простых на первый взгляд, но не всегда понятных учащимся слов:


функция

автономные образования

межнациональное общение

рабочий язык ООН


В 10 классе на уроке литературы при объяснении по теме «Образ автора в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин» записываю на доске уже только темы лирических отступлений (фактический материал, который учащиеся не должны пропустить):

о поэтической славе,

о неприступных красавицах,

о русской речи и дамском языке,

об альбомах уездных барышень,

открытая полемика с Кюхельбекером о торжественной оде и унылой элегии,

косвенная полемика с Вяземским и Баратынским о зимнем пейзаже в русской поэзии,

эмоционально окрашенные экскурсы в русскую историю и другие.

Поскольку учащиеся знакомы с основными приемами слушания, они самостоятельно записывают имена собственные, указывают главу и строфу, где встречаются лирические отступления. Все это способствует активизации мышления и более осмысленному слушанию лекции.

В старших классах, когда учащиеся по своим психофизиологическим особенностям могут длительное время удерживать внимание, провожу литературные гостиные: «Пожизненно любил, люблю, любим», «Поэты не рождаются случайно», «Музы С.Есенина», «Лишь слову жизнь дана» и другие. При этом стараюсь использовать личностно-ориентированный подход, максимально реализовать желания и возможности учащихся.

«Поэты не рождаются случайно…»

Сценарий литературно-музыкальной гостиной, посвященной

^ 115-ой годовщин

со дня рождения Б.Л.Пастернака

(использованы материалы журнала «Читаем, учимся, играем» №11, 2004).


Поэты не рождаются случайно,

Они летят на землю с высоты,

Их жизнь окружена глубокой тайной,

Хотя они открыты и просты.


Они уходят, выполнив заданье,

Их отзывают высшие миры,

Неведомые нашему сознанью,

По правилам космической игры.


Они уходят, не допев куплета,

Когда в их честь оркестр играет туш:

Актеры, музыканты и поэты –

Целители уставших наших душ.


В лесах их песни птицы допевают,

В полях для них цветы венки совьют,

Они уходят вдаль, но никогда не умирают

И в песнях и в стихах своих живут.

И.Тальков

Из романа «Доктор Живаго»: «Они проезжали по Камергерскому. Юра обратил внимание на черную протаявшую скважину в ледяном наросте одного из окон. Сквозь эту скважину просвечивал огонь свечи, проникающий на улицу почти с сознательностью взгляда, точно пламя подсматривало за едущими и кого-то поджидало. «Свеча горела на столе. Свеча горела…», - шептал Юра про себя начало чего-то смутного».

Мело, мело по всей земле

Во все пределы.

Свеча горела на столе,

Свеча горела.


Как летом роем мошкара

Летит на пламя,

Слетались хлопья со двора

К оконной раме.

Метель лепила на стекле

Кружки и стрелы.

Свеча горела на столе,

Свеча горела.


^ Песня «Мело, мело по всей земле» в исполнении А.Пугачевой


Роман «Доктор Живаго», над которым Борис Леонидович Пастернак работал более 10 лет, стал настоящей духовной автобиографией писателя. В центре романа – личность интеллигента, который оказывается на трагическом жизненном перекрестке. Пастернак придавал огромное значение этому роману.


Казалось бы, роман «Доктор Живаго» ждет успех. Его прочитали рецензенты, он был принят к публикации журналом «Новый мир», который возглавлял А.Твардовский, готовился выход романа и отдельной книгой. Но вдруг – как разорвавшаяся бомба: из журнала приходит отказ, подписанный группой видных писателей того времени: К.Фединым, К.Симоновым, Б.Лавреневым. И другие журналы не рискнули публиковать роман. Слишком глубок был разрыв нового произведения с официальной литературой.


Слава романа «Доктор Живаго» гремела на Западе, но в Советском Союзе о нем ничего не слышали. Дальнейшие события развивались стремительно. В 1958 году за этот роман Пастернаку была вручена Нобелевская премия. Это вызвало взрыв возмущений со стороны писательских кругов Советского Союза. В стране поспешно начали собираться подписи под заявлениями, гласившими, что книга эта – вредный пасквиль на советскую действительность. Сейчас тексты этих заявлений могут вызвать горькую улыбку, т.к. большинство из них начиналось словами: «Я роман не читал, но считаю своим долгом высказаться против него».


Гул затих. Я вышел на подмостки.

Прислонясь к дверному косяку,

Я ловлю в далеком отголоске,

То случится на моем веку.


На меня наставлен сумрак ночи

Тысячью биноклей на оси.

Если только можно, Авва Отче,

Чашу эту мимо пронеси.


Я люблю твой замысел упрямый

И играть согласен эту роль.

Но сейчас идет другая драма,

И на этот раз меня уволь.


Но продуман распорядок действий,

И неотвратим конец пути.

Я один, все тонет в фарисействе.

Жизнь прожить – не поле перейти.


Жить и сгорать у всех в обычае,

Но жизнь тогда лишь обессмертишь,

Когда ей к славе и величию

Своею жертвой путь прочертишь.


Эти строки Бориса Пастернака как нельзя лучше отражают суть его жизни, жизни художника, жертвой прочертившего путь к славе и величию.


Борис Леонидович Пастернак родился 10 февраля 1890 года в Москве.

В семье Пастернака искусство сливалось с повседневностью.

Отец его, Леонид Осипович Пастернак, был известным художником, преподавал в училище живописи, ваяния и зодчества, иллюстрировал первую публикацию романа Толстого «Воскресенье», был человеком, близким Толстому, Рахманинову, Менделееву.


Мать поэта, Розалия Исидоровна Пастернак-Кауфман, была профессиональной пианисткой.

Дома устраивались музыкальные вечера, на которых бывали друзья отца – Поленов. Левитан, Серов. Послушать известную пианистку приезжал Л.Н.Толстой. Одним из ближайших друзей семьи был Александр Николаевич Скрябин.


Мальчик рос под звуки фортепьяно, окруженный живописными работами отца. Этот синтез музыки, живописи и поэзии отразился в его творчестве даже текстуально.


^ П.И. Чайковский «Осенний вальс».


Октябрь серебристо-ореховый,

Блеск заморозков оловянный.

Осенние сумерки Чехова,

Чайковского и Левитана.


Борис Пастернак с раннего детства учился музыке и делал на этом поприще значительные успехи. Ему предсказывали композиторское будущее, а его первые музыкальные сочинения удостоились похвалы его кумира Александра Скрябина. Но, по словам самого Бориса Леонидовича Пастернака, «оправданно для себя, неожиданно и огорчительно для окружающих», он принял твердое решение оставить музыкальные занятия. Он поступил в Московский университет – сначала на филологический факультет, а затем на философский. К годам учебы в университете относятся первые шаги Пастернака в поэзии.


Весной 1912 года Пастернак едет в Германию, в Марбург, и весь летний семестр занимается в Марбургском университете философскими дисциплинами, затем, покинув Марбург, совершив поездку в Италию, возвращается в Москву. С тех пор, оборвав занятия и музыкой и философией, осознает себя поэтом.


В 1913 году были опубликованы стихи Пастернака в поэтическом сборнике «Лирика», а в 1914 году вышла его первая книга «Близнец в тучах». Первые творения поэта открывают его важнейшее качество – неразрывную связь с миром природы, самобытность в описании ее деталей.

Как бронзовой золой жаровень,

Жуками сыплет сонный сад.

Со мной, с моей свечою вровень

Миры расцветшие висят.


И, как в неслыханную веру,

Я в эту ночь перехожу,

Где тополь обветшало-серый

Завесил лунную межу,


Где пруд как явленная тайна,

Где шепчет яблони прибой,

Где сад висит постройкой свайной

И держит небо пред собой.


Самое знаменитое стихотворение Пастернака начинается словами: «Февраль. Достать чернил и плакать…». Среди знатоков его поэзии даже существует шуточный вопрос: «Что надо делать в феврале?»


Февраль. Достать чернил и плакать!

Писать о феврале навзрыд,

Пока грохочущая слякоть

Весною черною горит.


Достать пролетку. За шесть гривен,

Чрез благовест, чрез клик колес,

Перенестись туда, где ливень

Еще шумней чернил и слез.


Где, как обугленные груши,

С деревьев тысячи грачей

Сорвутся в лужи и обрушат

Сухую грусть на дно очей.


Под ней проталины чернеют,

И ветер криками изрыт,

И чем случайней, тем вернее

Слагаются стихи навзрыд.


Марина Цветаева писала: «Действие Пастернака равно действию сна. Мы его не понимаем. Мы в него попадаем. В него впадаем. Мы понимаем его через интонацию, которая неизменно точна и ясна».


^ Песня «Снег идет…» в исполнении С.Никитина


Стихи Пастернака «срываются» и «обрушиваются» и надо или отойти в сторону от этого потока или выдержать его, не захлебнувшись. Иногда сквозь слова, как сквозь ливень, увидятся и «тополь обветшало-серый», и чернеющие швы полозьев на «мерзлом нарыве мостовых», и «прозрачные крыши домов», и сказочный чертог осени. Пастернак создает мир, переполненный звуками, «изрытый ими». Мы не только видим, но и слышим осень.

«Осень».


В начале поэтического творчества Бориса Пастернака было весьма просто войти в одну из литературных групп, которых в ту пору существовало множество, и все они имели программы, манифесты и мудреные названия. В силу дружбы с Николаем Асеевым Пастернак оказался в литературной группе так называемых умеренных футуристов под названием «Центрифуга».


В это время было написано стихотворение «Марбург», которое высоко ценил Владимир Маяковский.

Я вздрагивал. Я загорался и гас.

Я трясся. Я сделал сейчас предложение,

Но поздно, я сдрейфил, и вот мне – отказ.

Как жаль ее слез! Я святого блаженней.

Я вышел на площадь. Я мог быть сочтен

Вторично родившимся. Каждая малость

Жила и, не ставя меня ни во что,

В прощальном значеньи своем подымалась.

Желтел, облака пожирая песок.

Предгрозье играло бровями кустарника.

И небо спекалось, упав на кусок

Кровоостанавливающей арники.

В тот день всю тебя, от гребенок до ног,

Как трагик в провинции драму Шекспирову,

Носил я с собою и знал назубок,

Шатался по городу и репетировал.


1920-1930-е годы для Пастернака были временем расцвета поэтического таланта. Издаются его книги, а критики с удовольствием размещают в прессе положительные отзывы. Правда, поэту приходилось читать нарекания за некоторую вычурность.


Весна, я с улицы, где тополь удивлен,

Где даль пугается, где дом упасть боится,

Где воздух синь, как узелок с бельем

У выписавшегося из больницы.


Где вечер пуст, как прерванный рассказ,

Оставленный звездой без продолженья

К недоуменью тысяч шумных глаз,

Бездонных и лишенных выраженья.


А между тем надвигалась вторая половина 30-ых годов. Страну накрыла волна политических репрессий. Выступая в 1934 году на Всесоюзном съезде советских писателей, Пастернак призывал: «Не жертвуйте лицом ради положения». Над его головой стали сгущаться тучи, поэту дали понять, что ему не избежать ареста.


С 1936 года поэт поселяется в поселке Переделкино. С середины 30-ых годов и до конца жизни одним из главных занятий Пастернака становится переводческая деятельность. Обращение к переводам было вынужденным шагом для поэта. Пастернак создает новые переводы «Фауста» Гете, французских и английских поэтов. До сих пор пастернаковский «Гамлет» считается образцовым переводом этой пьесы.


Одновременно он переводил грузинских поэтов. И так вышло, что переводы эти дошли до Сталина и, более того, очень ему понравились. Есть воспоминания свидетелей о поведении Сталина, когда ему доложили, что готовится арест Пастернака. Вождь внезапно вслух произнес грузинские стихи в переводе Пастернака:

Цвет небесный, синий цвет,

Полюбил я с малых лет,

С детства он мне означал

Синеву иных начал.


И теперь, когда достиг

Я вершины дней своих,

В жертву остальным цветам

Голубого не отдам… «Синий цвет»


А потом Сталин добавил: «Оставьте его, он – небожитель».


В 40-ые годы Пастернак начинает большое историческое полотно – роман, который первоначально хотел назвать «Мальчики и девочки». Над этой книгой он работал более 10 лет, она была завершена в 1956 году, получив окончательное название «Доктор Живаго».


Мело, мело по всей земле

Во все пределы.

Свеча горела на столе,

Свеча горела.

Власти вынудили Пастернака отказаться от Нобелевской премии. Более того, гениального поэта исключили из Союза советских писателей. Горькое состояние этого времени Пастернак выразил в стихотворении, которому дал название «Нобелевская премия»:


Я пропал, как зверь в загоне.

Где-то люди, воля, свет.

А за мною шум погони.

Мне наружу ходу нет.


Темный лес и берег пруда.

Ели сваленной бревно.

Путь отрезан отовсюду,

Будь, что будет, все равно.


Что же сделал я за пакость,

Я, убийца и злодей?

Я весь мир заставил плакать

Над красой земли моей.


Но и так, почти у гроба,

Верю я, придет пора,

Силу подлости и злобы

Одолеет дух добра.


Нервное потрясение было слишком сильным, оно подорвало душевные силы поэта. Спустя 2 года он скончался. Борис Леонидович Пастернак похоронен в Переделкине, где жил последние годы.


Но продуман распорядок действий,

И неотвратим конец пути.

Я один, все тонет в фарисействе.

Жизнь прожить – не поле перейти.


Человечеству свойственно признавать свои ошибки, пусть даже слишком поздно. Спустя 30 лет роман «Доктор Живаго» все-таки был напечатан в том самом журнале «Новый мир». А спустя год медаль Нобелевского лауреата была вручена сыну Бориса Пастернака.


^ Поэты не рождаются случайно…


Марина Цветаева назвала стихи Пастернака «световым ливнем», Анна Ахматова сказала о нем так:

Он награжден каким-то вечным детством,

Той щедростью и зоркостью светил,

И вся земля была его наследством,

И он ее со всеми разделил.


^ II. Умение раскрывать тему и основную мысль текста начинают формировать и развивать еще учителя начальной школы.

С понятием темы и основной мысли текста учащиеся знакомятся на уроках русского языка в 5 классе, а на протяжении всех лет обучения в школе совершенствуют знания и умения на уроках русского языка, литературы и риторики.

При знакомстве с абзацем на уроках русского языка и при изучении отдельной темы на уроках риторики вводится понятие «микротемы».Учащимся важно освоить выделение микротем и членения текста на абзацы, выделение их при письме красной строкой, научиться озаглавливать части текста, исходя из подтемы или основной мысли. Такая работа – основа обучения составлению плана высказывания.

Предлагаю учащимся следующее задание: «Определите тему текста. Понаблюдайте, из каких отдельных зарисовок складывается общая картина осени. Выделите микротемы, озаглавьте части текста, запишите план».

Осень пришла и завладела землей. Все сразу стало осенним.

^ В саду суетились синицы. Крик их походил на звон разбитого стекла. Они висели вниз головами на ветках и заглядывали в окно из-под листьев клена.

Каждое утро в саду, как на острове, собирались перелетные птицы. Под свист, клекот и карканье в ветвях поднималась суматоха. Только днем в саду было тихо: беспокойные птицы улетели на юг.

Начался листопад. Листья падали дни и ночи. Они то косо летели по ветру, то отвесно ложились в сырую траву. Леса моросили дождем облетевшей листвы. (По К.Г.Паустовскому).

Учащиеся уже 5-6 классов должны учиться не выходить за рамки заданной темы. Следующее упражнение позволяет решать поставленную задачу. Задание: проанализировать план сочинения на тему «Краски золотой осени». Все ли указанные подтемы соответствуют общей теме сочинения? Исключите пункты плана, раскрытие которых «уведет» от заданной темы.

1.Осенние березы.

2.Яркие рябины.

3.Осины.

4.Зеленые елочки.

5.Осенние работы в полях.

6.Сборы птиц и дорогу

Умение определять границы темы совершенствуется от класса к классу. Очень эффективна работа по сопоставлению тем сочинений.

а) В 6 классе при знакомстве с описанием природы на уроках русского языка предлагаю сравнить следующие темы: «Снег», «Что такое снег?», «Снег идет!», «Снегопад», «Однажды зимним днем…», «Проказы матушки зимы», «В зимнем лесу»; «Небо перед грозой», «Люблю грозу в начале мая!», «Что такое гроза?», «Это было в грозу», «Почему бывает гроза?», «Перед грозой».

б) В 9-11 классах на уроках литературы предлагаю сопоставить следующие темы:

9 класс - «Личная и общественная драма Чацкого», «А.С.Грибоедов и Чацкий», «Чацкий против фамусовской Москвы», «Кто такой Чацкий – победитель или побежденный?»

10 класс - «Смысл названия поэмы Гоголя «Мертвые души», «Живая Русь в поэме Гоголя «Мертвые души», «Мертвые души» в поэме Гоголя».

11 класс - «Пьеса М.Горького «На дне» как социально-философская драма о босяках», «Проблематика пьесы М.Горького «На дне», «Проблема гуманизма в пьесе М.Горького «На дне», «Споры о человеке в пьесе М.Горького «На дне».

Задания, подобные следующему, помогают мне формировать у младших школьников умение анализировать глубину раскрытия темы.

Перед вами сочинение ученика 5 класса на тему «Как я учился плавать». Раскрыта ли в нем тема? Какой части в сочинении недостает? Составьте рабочие материалы для этой части, указав в них те действия, из которых складывается обучение и их последовательность.

В сентябре я начал заниматься плаванием в детской спортивной школе. Плавать я тогда почти не умел. Скоро я уже овладел многими стилями: брассом, кролем, баттерфляем. Через несколько месяцев я участвовал в соревнованиях..


Знание терминов «тема» и «основная мысль» текста, умение их определять развивается и совершенствуется в процессе работы над заголовком текста. В курсе риторики 7 класса есть тема «Заголовок». Учащиеся узнают, что есть заголовок-ассоциация (отражающий основную мысль текста) и заголовок-прогноз (отражающий тему текста).


^ III. Развитию умения собирать и систематизировать материалы к устному и письменному высказыванию на определенную тему способствуют уроки, посвященные собиранию и систематизации материалов к сочинению.

Подходы к изучению этих тем достаточно хорошо разработаны в методике.

В старших классах на уроках литературы наиболее эффективной мне представляется поэтапная подготовка к сочинению, основанная на системе письменных работ (идея Г.А.Обернихиной) при изучении творчества определенного автора. Работая над системой письменных работ, я ставлю перед собой задачу так организовать деятельность учащихся на уроках литературы и дома, чтобы она была направлена на систематическое развитие у школьников умений и навыков, необходимых для создания текста.

Возможно использование следующих заданий: словарная работа, цитирование, составление характеристики персонажа, изложение с элементами анализа, изложение с элементами сочинения, составление плана критической статьи или произведения (его части), составление тезисов, сочинение-миниатюра, письменные ответы на вопросы, подбор (или анализ) эпиграфа, составление плана сочинения и другие.

Система письменных работ при изучении пьесы А.Н.Островского «Гроза» в 10 классе.

  1. Словарная работа.

1. Объясните смысл слов: невежество, деспотизм, обличать, ханжа.

2. Найдите в тексте ключевые слова, характеризующие Дикого, Кабаниху, Бориса, Тихона, Варвару, Кудряша.

3. Найдите в речи персонажей пьесы фольклорные элементы. С какой целью вводит их Островский?

4. Найдите характерные слова и выражения в речи Катерины и Кабанихи. Как они раскрывают их характеры?

  1. Цитирование.

Выпишите из текста примеры, составляющие речевые характеристики различных персонажей драмы «Гроза».

  1. Изложение.

Напишите изложение с элементами анализа на одну из тем: «Жизнь Катерины в доме родителей и в семье Кабановых», «Жестокие нравы…».

  1. ^ Составление характеристики персонажа.

Напишите характеристику одного из представителей «темного царства», используя слова и выражения: подавлять стремление к воле; невежество; деспотизм; ханжество; эксплуатировать; держать в страхе; унижать; издеваться; требовать безоговорочного послушания; защищать старые «домостроевские» обычаи; суеверие; отсталость; лицемерие; страх перед новым.

  1. ^ Анализ критической статьи.

Составьте развернутый план ответа на вопрос: «Как Добролюбов и Писарев оценивают образ Катерины?»

  1. Сочинение-миниатюра.

Напишите сочинение- миниатюру на одну из тем: «Пейзаж города Калинова», «Портрет Кабанихи», «Почему для Катерины самоубийство - единственный выход?», «Достоин ли Борис любви Катерины?»

VII. ^ Составление плана сочинения.

Составьте план к сочинению по теме «Смысл названия пьесы «Гроза»»», «Живая душа в “темном царстве”», «Роль второстепенных персонажей в пьесе «Гроза»».


VIII. ^ Письменные ответы на вопросы.

    1. Почему драматург нам рассказывает о двух свиданиях Варвары с Кудряшом и Катерины с Борисом? В чем смысл подобного сопоставления?

    2. Почему в своем грехе Катерина кается публично?

    3. Как помогает понять поступок героини разразившаяся внезапно гроза? Как связаны в пьесе мотивы грозы и любви?

IX. ^ По аналогии с «Замечаниями для господ актеров», написанными Н.В.Гоголем к поэме «Ревизор», составьте собственные «Замечания…» по пьесе «Гроза».

Обычно учащиеся успешно выполняют подобные задания. Например, работа десятиклассницы:
Дикой - купец. Представитель “темного царства”. Он самый богатый и знаменитый человек в городе, и чем больше он богатеет, тем бесцеремоннее становится. Деньги развязывают ему руки, и это дает ему возможность издеваться над бедными людьми. Его речь груба, ее нельзя спутать с речью других героев.

Тихон – сын Кабановой, муж Катерины. Этот человек живет умом матери, он ей никогда ни в чем не перечит, он ее собственность. Робкий и безвольный, он ищет забвения в вине.

Катерина – жена Тихона, женщина гордая, волевая, она отдана замуж за человека слабого, безвольного, находящегося в полном подчинении у матери. Натура светлая, мечтательная, она попала в атмосферу ханжества, лжи. Свободолюбива, она постоянно сносит попреки свекрови. Является центральным образом в драме.
Другая работа:

Дикой внешне представляет собой человека богатырского сложения. У него густая борода. Одет в народную одежду, на голове картуз. Голос у него громкий и властный. Разговаривает тоном, не допускающим возражений, ведет себя беспардонно.

Кабаниха – немолодая женщина, одета в традиционную русскую одежду. Со всеми разговаривает ворчливо-повелительным тоном. Разговаривая с детьми, она еще больше его повышает. По-своему умна, но консервативна.

Катерина – молодая красивая женщина с яркими, мечтательными глазами. Говорит эмоционально. Умная, очень набожная. Одета в русское платье, чисто и аккуратно.

Не все задания целесообразно предлагать всему классу. Это зависит от личности конкретного ученика, от особенностей его мышления (писать сочинение-миниатюру или изложение и т. д.). Но учителю необходимо продумать систему заданий, которые помогут в сборе материала к сочинению, ведь работа над сочинением очень сложна для школьников. Л.А.С.Выготский подчеркивал, что литературное творчество становится доступным ребенку «только на очень высокой степени развития личного внутреннего мира». Эта психологическая предпосылка, на мой взгляд, и должна определять всю систему последовательного обучения созданию текста – сочинения.

Следовательно, последнее задание в системе письменных работ -

X. Написание сочинения.


^ IV. Умение пересказывать подробно, выборочно, сжато исходный текст формируется в начальной школе, но развивается и совершенствуется в среднем и старшем звене. Не случайно на письменном экзамене по русскому языку в 9 классе наряду с умением создавать собственный текст на заданную тему проверяется сформированность и данного умения.

С точки зрения психологии речи изложение текста представляет собой сочетание двух типов речевой деятельности – восприятия чужого высказывания и его воспроизведения.

Сочинение по литературе в свою очередь тоже предполагает владение умением пересказывать текст, особенно при анализе эпизода.

Поэтому при работе над развитием умения пересказывать текст важна преемственность с начальной школой, необходима система в работе. Нужно уже с пятого класса вооружить ученика оптимальными знаниями по научной организации учебного труда.

Я предлагаю учащимся памятки для анализа пересказа.


Прежде всего, я знакомлю с Памяткой для анализа пересказа:

1.Выскажите общее впечатление о пересказе.

2.Охарактеризуйте полноту передачи содержания. Что пропущено? Что добавлено?

3.Вспомните начало пересказа, его окончание.

4.Определите, выражена ли в пересказе идея рассказа.

5.Охарактеризуйте речевые изменения при передаче текста, их достоинства и недостатки.

6.Остановитесь на выразительности выступления. Расскажите об интонации, ее соответствии передаваемому содержанию, ее искренности, о силе голоса.

7.Охарактеризуйте умение пересказчика держаться перед аудиторией: спокойствие, контакт с аудиторией, свобода в использовании языковых средств.

8.Сделайте общий вывод о пересказе. Дайте советы пересказчикам и слушателям.

Слова «пересказ» и «изложение» - синонимы, слово «пересказ» мы употребляем, говоря об устной речи, а «изложение» - когда имеем в ввиду письменную речь. Следовательно, умение подробно, выборочно, сжато пересказывать исходный текст формируем и развиваем, обучая детей написанию изложений. Я расскажу о наиболее сложном виде работы с исходным текстом – о сжатом изложении. Обучая его написанию, я предлагаю учащимся следующую памятку:


^ Как работать над сжатым изложением.


  1. Прочитайте текст, определите его тему и основную мысль, отметьте изобразительные средства.

  2. Подумайте, кому будет адресовано сжатое изложение, какова его задача.

  3. Выделите в тексте все части.

  4. Определите, какие части можно исключить, объединить. Почему?

  5. Составьте план сжатого изложения.

  6. В каждой части текста отметите главное.

  7. Отметьте то, что возможно объединить.

  8. Подберите обобщающие слова и предложения.

  9. Изложите сжато каждую часть.

  10. Подумайте, как связать части между собой.

  11. Перечитайте написанное изложение. Все ли в нем будет понятно тому, кому оно адресовано?

В 5 классе на уроках риторики учащиеся знакомятся со сжатыми пересказами, которые отражают сюжет произведения, его основную мысль, тему.

^ Пересказы русской народной сказки «Репка».

Сюжет сказки.

Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая. Захотел дед вытянуть репку, да не смог. И стали ему помогать бабка, внучка, Жучка, кошка. И тогда когда позвали мышку, они все вместе вытянули репку.

^ Основная мысль сказки.

В сказке говорится о том, что только все вместе: дедка, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка – смогли вытянуть большую-пребольшую репку, которую посадил дед.

^ Тема сказки.

Эта сказка о репке, о том, как она была вытянута.

Школьники среднего звена любят подобную работу, с удовольствием пересказывают по аналогии сюжеты сказок Г.Х. Андерсена «Снежная королева», К.Г.Паустовского «Теплый хлеб» и др.

Более старшие учащиеся развивают умение сжато пересказывать текст, обучаясь аннотированию. На уроках риторики в 6 классе они знакомятся с образцами аннотаций, например:

Линдгрен А. Пепи Длинныйчулок: Повесть (Пер. со швед. и предисл. Л.Лунгиной; Рис. Л.Токмакова.-М.Дет. лит., 1981-238с.)

Юмористическая повесть известной шведской писательницы о чудесных путешествиях и забавных приключениях девочки по имени Пепи Длинныйчулок, у которой было доброе сердце, щедрая душа и слишком горячая голова.

Школьники знакомятся с опорными конструкциями для написания аннотации:

^ Общая характеристика книги (сборника)

В книге собраны…

В книгу вошли…

В сборник включены…

Веселая повесть известного писателя о…

^ Кому адресована

Девочкам и мальчикам! Мамам и папам! Бабушкам и дедушкам!

Книга адресована…

Эту книгу можно рекомендовать…

Книга рассчитана на широкий круг читателей.

^ Призыв прочитать

Буду рад и признателен, если вы, ребята, прочтете эту маленькую книжку. Она - о любознательности, об увиденном вокруг нас.

Задача заинтересовать

- Эту историю рассказал мне человек…

Он поразил меня тем…

- Ну а что случилось дальше, вы узнаете, если прочтете эту книгу…

- Эта повесть полна самых невероятных событий и приключений.

Развивать полученные знания и умения целесообразно на уроках литературы, так как при написании сочинения- рецензии необходимо лаконично и ярко изложить содержание рецензируемого произведения.

На уроках русского языка в 11 классе (по программе А.И.Власенкова) школьники знакомятся с развернутыми и сжатыми аннотациями, составляют аннотации на свою любимую книгу, на книгу из интересующей области знаний.

Таким образом, мы видим, что проблема развития умения подробно, выборочно, сжато пересказывать исходный текст значительно шире, разнообразнее и интереснее “просто пересказа”, которому, как считают школьники, они научились еще в 1 классе.

^ V. Развитие умения создавать тексты разных типов и стилей речи подразумевает знакомство с теорией вопроса.

Прежде всего детей необходимо познакомить с понятием текста, т.к. важнейшей характеристикой коммуникативно-ориентированного обучения языку является использование текста в качестве дидактической единицы учебного материала.

Уже 5-классники знакомятся с признаками текста:

  • текст- это высказывание на определенную тему;

  • в тексте реализуется замысел говорящего;

  • текст – это законченное высказывание;

  • к тексту можно подобрать заголовок, передающий тему или основную мысль высказывания;

  • правильно оформленный текст обычно имеет начало и конец.

Чтобы 5-классники сумели на практике познакомиться с признаками текста, понять их важность предлагаю им следующее задание:

- Прочитайте запись. Если вы считаете, что это не текст, то попробуйте превратить эти строчки в стихотворный текст. Что вы сделали, чтобы получить текст? Как бы вы озаглавили стихотворение?


^ Ветер, ветер, ветер, Льется дождь колючий

В почерневший сад. Мокрый листопад.

Тучи, тучи, тучи Взрослые и дети

Грустные сидят. По небу летят.

Говоря о теории, следует отметить, что учебники русского языка с 5-го по 9-й класс, предлагают достаточно сведений о стилях речи, а о типах речи теоретических сведений меньше. Для того чтобы учащиеся могли запомнить особенности описания, повествования, рассуждения, знакомлю их с тем, как строить тексты данных типов речи. Считаю необходимым вооружить учащихся памятками: «Схема построения описания (повествования, рассуждения)», «Памятка для обучения описанию (повествованию, рассуждению)».

Вот такой текст-рассуждение написал ученик 5 класса Корнилов Павел:

Самое, самое, самое…

В нашем календаре существует четыре времени года. Но, по-моему, самое красивое, самое интересное, самое вкусное и самое умное – это осень.

Почему же осень - самое красивое время года? Потому что деревья становятся разноцветными: красными, желтыми, оранжевыми. А какие осенью цветы! Пестрые астры, огромные георгины, высокие гладиолусы, стойкие хризантемы!

А самым интересным временем года я считаю осень потому, что открывают сезоны театры, филармония, начинает работать цирк.

^ Самая вкусна осень потому, что с полей убирают овощи: капусту, морковь, свеклу, созревают яблоки, в лесах появляются самые дружные грибы-опята.

А еще осень – самое ученое время года, ведь осенью начинается новый учебный год, празднуются День знаний и День учителя.

^ Мне кажется, что я смог доказать вам, что осень – лучшее время года.


На уроках русского языка в средних классах предлагаю написать сочинение – миниатюру определенного стиля и типа речи. Так, в 6 классе учащимся была предложена тема «Вальс снежинок», в сочинении-миниатюре нужно было использовать художественный стиль речи и повествование с элементами описания.

Вот некоторые работы, выполненные в классе:


^ Вот мы падаем, падаем, падаем,

Всех людей красотой своей радуем.

Все летим, и летим, и летим,

Хоть живем лишь мгновеньем одним.

В небе, в тучках, зарождаются снежинки. В своем полете они исполняют красивые танцы. Вот одна из них крупнее, а другая совсем крошечная. Летят и падают, все быстрее и быстрее. Вот уже земля, но ветер не даст так просто упасть снежинкам. Он как будто отталкивает их своей силой от земли.

^ Как хорошо быть снежинкой! Хоть они живут недолго, но какие они красивые. Они проделывают такие виражи, что дух захватывает. (Макеев Роман)


Проснувшись утром и взглянув в окно, я увидела чудо! Кругом белым – бело. Крыши домов, и деревья, и поля – все залито мягким светом. А в морозном воздухе, плавно порхая, танцевали вальс снежинки. Все сказочные танцовщицы были одеты в невиданные платья и сарафаны. Снежинки танцевали под плавную музыку природы. Танцовщицы то кружились, то плавно и медленно опускались. Это было чудесно!

^ Увидев эту сказочную картину, я захотела нарисовать ее или сочинить великолепнейшей красоты музыку (Таржуткина Ольга)

В 7-м классе, когда учащиеся в основном знакомы с типами и стилями речи, предлагаю им следующие задания:

- Можно ли по приведенным зачинам предположить, для какой ситуации общения создается текст, какому стилю и типу речи он будет принадлежать, каким будет его конкретное содержание? Выскажите свои предположения и обоснуйте их.

а) Сообщает Гидрометцентр…

б) Ты знаешь, я только что вернулся из прекрасной поездки. Ну и места же я повидал!..

в) Без воды жизнь на земле невозможна…

г) Вода совершает долгое путешествие, прежде чем снова попасть на землю в виде дождя, снега или других осадков…

д) Мы пошли в лес. Молодые осинки и березки спускаются по косогору. Вот где по-настоящему чувствуется весна!..

е) 4-е июля.12 часов дня. Наконец-то мы на берегу реки!..

Это задание комплексного характера, оно позволяет проверить уровень сформированности умения создавать тексты разных типов и стилей речи.

В старших классах на уроках литературы использую задание написать текст - стилизацию: в 9-м классе - письмо Хлестакова к Тряпичкину, описывающее пребывание в уездном городе, соблюдая стиль языка 19-го века и манеру речи Хлестакова; в 10-м классе – заключение цензора, объясняющее причины невозможности публикации «Повести о капитане Копейкине».


VI. Учить умению совершенствовать и редактировать написанное очень важно, так как отсутствие правки, неумение исправлять написанное снижает качество сочинения.

Знакомлю учащихся с высказываниями В.В.Маяковского: «…закончив какую-нибудь вещь, я запираю ее в стол на несколько дней, через несколько дней вынимаю и сразу вижу раньше исчезавшие недостатки.» и А.П.Чехова: «Писать хорошо – это вычеркивать плохо написанное».

Учить критически относиться к написанному нужно уже в 5 классе. Предлагаю учащимся следующие задания:

1. Познакомиться с небольшой зарисовкой «Как я однажды вешал скворечник». Улучшить текст. Для этого разверните его в художественное повествование, указав действия, более детально. Выберите для обозначения действий нужные формы, используйте характеристики действий, которые помогли бы ярче показать, как все происходило. Решите, будете ли вы писать от первого лица или от третьего.

Мы с папой сделали скворечник. И вот я решил сам его повесить. Я выбрал дерево, быстро взобрался на него. Потом я ударил молотком по гвоздю, но промахнулся и попал по пальцу.

^ 2. Какой недочет есть в приведенном ниже сочинении? Исправьте его, воспользовавшись не только заменой синонимов, но и перестройкой предложения.

В воскресенье я пошел в лес. Там полазил по деревьям, посмотрел дятла, покормил белку. В лесу я встретил друга. Вместе с ним мы пошли на пруд покататься на лодке. А потом мы пошли в школу поиграть в настольный теннис. К вечеру мы в хорошем настроении пошли домой.

В 6-м классе с целью углубления полученных знаний и закрепления умений предлагаю учащимся два текста (их можно прочитать вслух или дать в отпечатанном виде) и задание: определите, какое из сочинений на тему «Что я увидел из окна» является удачным, какое – нет? Докажите, пользуясь знаниями о признаках текста.

а) На улице раздался отчаянный визг. Я подошел к окну. У соседнего дома на старом клене сидели две кошки, а внизу бегал огромный бульдог. Он целых полчаса не давал кошкам слезть с дерева. В скоре вышел хозяин собаки и увел бульдога. Но кошки еще долго сидели на дереве и смотрели в ту сторону, куда ушел их враг.

б) Я подошел к окну и увидел картину. Небо было серое, но чистое, без облаков. Солнца совсем невидно. Из-за угла выбежала кошка, за ней гналась другая кошка. Они долго гонялись, но наконец остановились и начали драться. Тут появился один прохожий, и кошки разбежались. Потом я увидел, что по дороге едет военная машина. У нее были большие колеса и большая кабина. Машина за собой тащила прицеп. Вот, что я видел вечером в окно.

При обсуждении делается вывод о том, что оба сочинения соответствуют предложенной теме. Однако в первом из них отбор материала подчинен определенному замыслу – выделить то, что привлекло особое внимание, а во втором дается бессистемное перечисление всего, на что падает взгляд. В первом сочинении наличие замысла и в соответствии с ним развитие мысли придают тексту цельность, завершенность. Во втором же стержень, которым всегда является основная мысль, отсутствует, поэтому у ученика получился простой набор предложений. Их можно дополнить, сократить, поменять местами. В первом сочинении все оправдано: от зачина, которым объясняется, что автор будет рассматривать за окном, до концовки. Предложения этого текста нельзя поменять местами, так как их последовательность задана развитием мысли. Затем даю задание отредактировать второй текст. При этом учащимся потребуется мобилизовать все ранее полученные знания и умения.

Оценить собственный текст позволяет рецензия, данная на него другим учеником. С примерной схемой рецензии знакомлю учащихся, начиная с 8-го класса.

Схема рецензии на сочинение (автор схемы Г.А.Обернихина).

1. Раскрыта ли тема.

2. Соответствует ли эпиграф теме.

3. Насколько отбор материала отвечает теме сочинения.

4. Соответствует ли структура сочинения его теме.

5. Достигнуто ли стилевое единство.

6. Каковы основные и второстепенные недочеты.

7. Как проявилась в сочинении личность автора (его вкусы, характер,

симпатии, антипатии), его способность к творческому осмыслению

темы.

8. Рекомендации рецензента.

Однако считаю необходимым предупредить учащихся о возможных ошибках, связанных с совершенствованием написанного. В психологии существует такое понятие, как гиперкоррекция. Это стремление к избыточной, ненужной, непродуктивной коррекции – исправлению своих мнимых ошибок и якобы неудачных выражений. Нельзя переоценивать себя, но не стоит и преувеличивать недостатки своей работы.


Такова моя система работы по развитию коммуникативных умений и навыков с опорой на идеи современных ученых, методистов. Моя задача - научить ребенка чувствовать собеседника, понимать ситуацию общения, строить свою речь соответственно этой конкретной ситуации. А в идеале – воспитать творца.


Для того чтобы воспитать творческую личность, нужно творить самому. В.А.Караковский однажды сказал: «Развивайте в себе незаурядность: дети не любят “пирожков ни с чем”».

И вот передо мной чистый лист бумаги:


Безбрежное бархатное небо, мириады звезд, будто подмигивающих лучиками – ресничками. Один увидит в них «пятьсот миллионов маленьких штучек, которые иногда видны в воздухе» и скажет: «Такие маленькие, золотые, всякий лентяй как посмотрит на них, так и размечтается. А я человек серьёзный. Мне мечтать некогда». А другой задумается: «Хотел бы я знать, зачем звёзды светятся.… Наверное, затем, чтобы рано или поздно каждый мог вновь отыскать свою…». Так рассуждали герои Экзюпери.

Наверное, они оба правы. Но у первого никогда не будет своей звезды: он не позволяет себе мечтать, он беднее второго на «пятьсот миллионов этих маленьких штучек», он не творец. Чтобы увидеть в «маленьких золотых штучках» бездонные очи Вселенной, нужно отвлечься от будней, подняться над суетой и взглянуть ввысь, нужно уметь не только смотреть, но и видеть. И тогда маленькие жёлтые точки складываются в узоры и рассказывают свои тайны, а ты понимаешь, что до тебя этого не видел никто, этих тайн до тебя не знал никто. И осознаёшь: сегодня ты открываешь свою звезду, ты личность, ты творишь чудо.

Творчество – это возможность выразить своё особое, неповторимое отношение к миру, воплощение индивидуальности. Психологи утверждают, что потребность в творчестве и самовыражении заложена в самой природе человека. По словам Н.А.Бердяева, творчество – это цель жизни человека на земле, то, для чего Бог создал его.

Давайте посмотрим на проблему творчества глазами того, ради кого мы работаем:

«Знаете, творчество – это здорово! А кто бы из вас, взрослых, не хотел бы выделиться, создать что-то своё, неповторимое? Свой макет двигателя, своё решение задачи, свой рассказ, своё стихотворение! Сколько мы можем выделяться тем, что кто-то нагрубил учителю, написал глупость на школьной парте!?!

Покажите нам, что мы умеем, научите нас творить. Вы говорили, что творчество начинается с удивления: нетрадиционного задания, нетрадиционной формулировки темы. Дайте нам задание не просто списать из учебника диалог и расставить знаки препинания, а попросите нас написать, например, диалог с яблоком. Не у всех сразу, но получится, и запятые и тире мы посмотрим в учебнике, не забудем. Ведь интересно. А вы, может быть, прочитаете вот такое:


^ Однажды я шёл по лесу и увидел дикую яблоню. На дворе был июнь, и все яблоки были ещё зелёные. Но вдруг я заметил одно яблоко, оно было румяное, как только что

испеченный колобок. Вдруг оно заговорило:

- Удивлен, что я красное?

- Конечно. Но я не знаю, чему я удивлён больше: румяному или говорящему яблоку.

- Не удивляйся, я волшебное яблоко. Я вырастаю на этой яблоне каждый июнь. Кто меня съедает, тот становится счастливым. Съешь меня.

Я откусил яблочко и почувствовал какую-то жизнерадостность, а когда съел его, счастью моему не было конца, наверное, потому, что прикоснулся к чуду!


Вы слышали: «Удивление – начало творческого отношения к миру»? Пожалуйста, удивляйтесь с нами. Если вы вдруг остановите ход урока и внимательно посмотрите за окно, где таинственно порхают снежинки, если обратите на них наше внимание, не сомневайтесь, мы увидим в снегопаде и танец снежинок, и город невест, и автомобильные гонки снежных человечков. Творите с нами! Не стесняйтесь прочитать нам свои стихи:


Солнечный луч, улыбнувшийся робко,
^

Хмурых небес разорвал пелену


И, пробежав по заснеженным тропкам,

Тихо прильнул к ледяному окну.


Радугой искр он раскрасил узоры,
^
Блеск подарил угасавшему дню

И, разбудив потускневшие взоры,

Царственный вид он вернул даже пню.


Мы простим вам небольшие погрешности.

А ещё, взрослые, дайте нам возможность проявить своё воображение. Предложите нам рассказать от лица Левши о том, как он гостил у англичан или описать майскую ночь от имени Наташи Ростовой. А если во время классного часа попросите произнести фразу «Весна, весна на улице» как произнёс бы её дворник, колющий грязный лёд, или проснувшийся после зимней спячки ёжик, или влюблённый, спешащий на свидание, вы увидите, сколько в нас дремлет талантов. Конечно, кого-то вы отметите сразу, но, пожалуйста, не делите нас на способных и неспособных. Давайте творческие задания всему классу, а оценивайте только успех. Постарайтесь увидеть в каждом из нас личность с особыми возможностями и дарованиями. Ведь если вы ожидаете успехов от нас, мы действительно начнём этих успехов добиваться, даже если раньше считались не очень способными…

А ещё нам необходимы творческая свобода и ощущение уверенности в том, что наши творческие проявления будут замечены, приняты, что к созданному нами будут относиться бережно. И тогда мы не будем стесняться показать учителю своё стихотворение, например, такое:


Старый кот.

В полночном сумраке весны
^

Шатался старый кот,

И свет сияющей луны


Везде за ним идёт,

А рядом хмурою походкой

Крадётся тень кота,

И всё угрюмое немножко

От носа до хвоста.


И так идёт наш кот по саду

И думает о том,

Какая всё-таки досада

Быть стареньким котом.

(Рыбин Алексей)


Помните, Экзюпери рассказал, как в шесть лет он нарисовал удава, который проглотил слона, а взрослые видели в этом рисунке только шляпу. И тогда малышу пришлось нарисовать удава изнутри, чтобы было понятно. Потерпев неудачу с рисунками, он утратил веру в себя. И с горечью писатель заметил: «Когда мне было шесть лет, взрослые внушили мне, что художника из меня не выйдет, и я ничего не научился рисовать, кроме удавов – снаружи и изнутри». Мы надеемся, что наши учителя не похожи на этих взрослых, надеемся, что они даже в минуты гнева или отчаяния не скажут нам, что из нас не выйдет великого художника, химика, поэта, музыканта. Иначе из нас ничего не выйдет. Берегите наш «огонь» воодушевления, не оттолкните неосторожным словом: “Светильники надо беречь: порыв ветра может их загасить”».

Я верю в своих учеников и знаю: «У каждого человека свои звёзды. Одним - тем, кто странствует, - они указывают путь. Для других это просто маленькие огоньки. Для учёных они – как задача, которую надо решить. Для дельца – золото». Я стремлюсь, чтобы для моих детей путеводной стала звезда творчества, как для Александра Шпенглера, выпускника 2007 года, который занял I место в городском конкурсе юных поэтов, прозаиков и краеведов «Ступени» в номинации «Проза».

Застрелив зеркало, мечтатель замотался в шарф – удавку и выбежал на улицу, расчерченную ровными линиями ливня. Мигом промокнувшие кеды каждый шаг сопровождали томным причмокиванием, не забывая скрести по асфальту шкурками распустившихся шнурков. Руки связывали модные напульсники-кандалы, назначение которых не сможет объяснить даже самый продвинутый модник. Но даже оковы не мешали пальцам скидывать отмирающие части дымящей сигареты. Пальто гордо летело за мечтателем, собирая падающую воду, терпя укусы шерстяного шарфа. Уникальный путник торопливыми шагами искал счастье, сжимая пустой уже пистолет, отчаянно холодивший ладонь. В очках отразилась упавшая от легкого толчка девушка, до этого радостно предлагавшая бумажки со скидками. Тишину вечернего ливня разрывала лишь немодная мелодия, которую тревожно пел старенький мобильник-узник в плену джинсов. Грязь хваталась за кеды и летела на новенькие джинсы, мгновенно стареющие от таких атак. Мечтатель мучился своей свободой, слабостью и ленью, взбираясь на крышу неизвестного дома. Прошлую жизнь заставили забыть, , а новую начать не получилось. Стоя на краю, он внимательно всматривался в одиноких людей, бредущих по улицам, вздрагивал от резких звуков ночного города, от капризов ветра. Внимательно смотрел на редкие парочки, выдирал глазами одиноких путников. Одиноких. И ни кто из них не бегал по крышам, надеясь взлететь. Наушники спокойно отстукивали размеренный ритм, пытаясь расшевелить мозг и отогнать странные мысли. Хотя и музыка была грустной, депрессивной, колющей нервы. «Самая глупая вещь в жизни – смерть!» - прочитал мечтатель в старом дневнике, под дождем, смывающем эти глупые надписи и отодвинул ноги от обрыва старых кирпичей. «Самая глупая вещь в жизни – самостоятельно отказаться от радостей это самой жизни» - ответил недовольный дождь, подглядев хроники детской тетрадки, продолжая охлаждать асфальт. Мелодия прервалась, ведущий скучным голосом отпел поминальную еще одному Икару, взлетевшему на миг. Прочитал и моментально забыл, запустив позитивную фонограмму. Очки заплакали, разъедая солью лицо. Руки укрылись под плотной защитой куртки, отпрянули от суровой стали оружия. Мечтатель медленно побрел с крыши, противясь толкающему его вниз ветру. Вырвавшись из плена сонного подъезда, мечтатель опустился на лавку, и тупо уставился на мертвую улицу. Долго думал о важных вещах, хотя давно уже все решил и теперь просто отдыхал, слабо улыбаясь своей силе. Бросил в урну пистолет, согрел ладони. Поправил любимый шарф, встряхнул промокшие волосы, зашнуровал захлебнувшиеся кеды. «Не все еще потеряно!» - прокомментировали очки, глядя на пробивающееся из-за туч солнце. «Не все так плохо…» - согласился шарф, ослабив хватку. «Все хорошо!» - воскликнул телефон, доставив нежданные SMS от самых важных людей. «Жизнь только начинается!» - невпопад крикнул радист модной станции, утопая в современных звучаниях. Мечтатель пошел домой. Он шел по сохнущей улице, а вокруг сотни мечтателей пытались найти счастье в коротких полетах, кидались друг в друга пулями из-за мизерных проблем. Он шел домой. Живой. Свободный.